在初中科學教學中培養學生的空間思維能力

章國富

契科夫說：科學是人們生活中最重要、最美好和最需要的東西。我認為，科學的魅力源于它的深奧與神秘，人們通過不斷地探索，尋求神秘事物背后隱藏的和諧之美、規律之美，當人們利用自己的思維去思考科學，將自己理性思維與感性認知融合在一起，就會發現生物體其中的奧妙與神奇。不同主體的思維方式與思維能力不同，因此對科學的理解也不同。初中生的思維正處于養成和提升階段，在科學課程的學習過程中缺少適合的思維方式和學習能力，導致存在問題分析上有局限性，探究問題能力欠缺。因此，筆者希望通過對初中科學學科教學中學生思維能力培養進行研究，找到合適的方式傳授給學生正確的思維方式，讓學生利用正確的思維在科學之花熠熠生輝，讓學生更能理解到自認的奧秘和生命體的偉大。

關鍵詞： 初中科學；空間思維；對策研究

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0103-01

一、科學學科教學學生空間思維能力培養現狀

培養學生優秀的科學素養是我國人才培養的重點要求之一。科學學科的學習需要培養學生空間思維能力，擁有良好的空間思維，能夠幫助學生在抽象事物中找到問題解決的規律。但是，在科學教學學生空間思維能力培養中，依舊存在一些問題，主要包括以下幾點：

（一）空間思維能力培養意識薄弱。

空間思維能力的養成是為了讓學生能夠更好地理解事物，將抽象的概念具體化，將復雜的事物簡單化，教師引導學生建立空間觀念，豐富學生對空間概念的認識。但是，目前，科學學科涉及范圍比較廣，涵蓋了生物化學物理等等，不同的教師側重的教學問題不同，在教學中很多教師不能理解自己的知識點如何才能和空間思維結合，教師缺少空間思維相關理論作為教學變革的基礎，同時沒有優秀教學案例作為參考。因此，單一的號召創新教學方式，提升學生空間思維能力是有些紙上談兵的意思。另一方面，學生對于自己空間思維能力培養和提升也不重視，換句話說，學生根本不知道什么是空間思維能力，也無法利用這種能力去發現問題、思考問題、解決問題。

（二）空間思維能力培養方式缺乏。

由于教師缺少空間思維能力培養的參考，沒有適當的手段進行科學教學的融合。因此，即便將二者生搬硬套，也顯得牛頭不對馬嘴。很多教師教學方式單一，科學學科本身是一門十分有趣的學科，但是教師過分強調知識點的重要性，忽視了學生探究和實踐，缺少空間思維能力培養的方式，總時采取板書+講授的教學方式，其他工具利用率比較低，導致學生課堂聽課枯燥無味，學習效率低，注意力不集中。

（三）教學內容設計欠缺吸引力。

教師在教學過程中，缺少吸引學生活動的關鍵因素。科學學科是一項要求學生動手能力較強的學科，也只有通過學生實踐，才能夠更好地培養學生空間思維能力。但是，目前教師在內容設計上缺少能夠吸引學生的內容，很多實驗課程無法實施，有些實驗則利用課本講解帶過，學生在進行學習是也只有應付了事。有的實驗課程粗略缺少細致的環節設計，學生觀察實驗也是走馬觀花，。學生在遇到問題時，教師采取的方式總是及時糾正，而沒有讓學生自己通過觀察發現問題的這一環節，影響了學生想象力和糾錯能力的培養，阻礙了學生空間思維能力的培養和提升。

二、初中科學教學培養學生空間思維能力對策研究

（一）強化空間思維教學意識。

科學學科包含內容十分廣泛，在教學中存在抽象事物也存在具體事物，教師應當注重培養學生的空間思維能力。在科學學科中，很多事物是需要觀察得到結論的，學生構建空間概念十分重要。教師首先應當明確空間思維的概念，不要廣泛地將空間思維邏輯思維泛泛而談，應當針對“空間”一詞進行教學計劃安排。同時，由于科學學科內容較多，跨學科性比較強，教師可以借鑒其他課程中空間思維能力培養案例進行學習，例如研究數學學科的空間思維能力培養和地理的空間思維能力培養的文獻較多，教師可以收集相關文獻，借鑒有助于本學科教學的內容。最后，教師之間應當相互溝通，及時討論適合的教學方式。

（二）利用多媒體教學提升學生空間思維能力。

傳統教學形式簡單枯燥，和科學學科想的不相符。科學學科的學習本身應當是充滿趣味心的。教師可以借助多媒體教學，將課本上二維事物利用多媒體的形式三維立體的呈現出來。將課本中靜態的內容動態演繹出來，便與學生理解。例如，研究活動星圖，一般星圖的觀察是漫長和復雜的，需要好的環境和設備，要考慮到“天時地利人和”，因此以往的講解就是利用書本上的內容和圖片，缺少直觀了解。如果教師利用多媒體，將課本靜態的星圖動態清晰地展現在視頻中，利用視頻將星圖的變換呈現給學生，就能夠讓學生直觀的快捷的認知星圖，這種方式可以讓學生將要遠距離的知識內容更加近距離的了解，不至于學生在自己表述或是形容時，總是利用課本靜態內容自己想象。

（三）生活化教學提升學生空間思維能力。

科學這一學科與生活是密切聯系的，學生學習的很多內容在生活中都能夠體現出來，這也是開設科學這一門課程的目的之一，讓學生能夠利用所學內容擁有更高品質的生活。教室就可以將科學學科中的內容讓學生在生活中加以實踐，例如在實驗課程中要研究事物上滋生微生物的條件，教師就提前給學生講解一下相關內容，讓學生以教師的要求準備食物。之后，課下自己利用控制變量的方式初步對這一試驗內容進行試驗，控制濕度、溫度等，讓學生觀察微生物生長情況，做好生長時間的記錄，這種方式能夠使學生再實踐中增強空間感，在學習中通過回憶，結合自身試驗，更加加深學習內容。

綜上所述，初中科學學科中學生空間思維能力的培養是科學學科教學的必要環節，教師應當明確培養目標和培養方式，多多利用動態的容易觀察的實驗方式，增加學生的空間思維能力，鼓勵學生在生活中發現問題，利用生活進行科學學科實驗。當讓，這種能力的養成也并非一朝一夕的事情，科學教師應當有信心有耐心，逐步提升學生能力，為今后教學和學生發展提供良好的學習平臺。

參考文獻

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