淺談小學語文教學中的賞識教育

王宗捷

摘 要： 小學生身心發展尚未成熟，比起其他學段的學生，他們更加注重他人對自己的評價，在小學語文教學中，語文教師大多保持著嚴肅的形象，教師的權威性已經在學生心中根深蒂固，教師對于學生的教育通常是依賴于權威，用“俯視”的態度看待學生，語文課堂教學中對學生的賞識較少，批評很多，這樣會嚴重學生學習的積極性，直接影響到課堂教學的效率，對此小學語文教師要扭轉傳統觀念，對學生開展賞識教育，本文就小學語文教學中的賞識教育進行研究和分析。

關鍵詞： 小學語文；賞識教育；策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0144-02

《語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”小學語文教學的賞識教育就是貫徹好“工具性與人文性統一”的重要教學方法。[1]按照新課改的要求，小學語文教師在教學時要充分的尊重學生，積極的開發學生主觀能動性，培養學生“獨力、自主、探究、合作”的學習能力，為了達到教學目標，就需要在課堂教學中充分的應用賞識教育，讓學生感受到更多的“尊重與關愛”，這種情感會演化為學生學習的內驅力，有效的調動學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。賞識教育是一種建立在平等概念的基礎之上，小學語文教師由俯視的姿態轉變為平視，用欣賞的眼光來看待學生成長的每一個瞬間，運用合理的評價來激活學生的自信心，構建起學生語文學習的興趣與渴望。

一、賞識教育在小學語文教學階段的屬性

1.特殊性。

小學時期仍然處于教育啟蒙階段，小學語文是對母語的一種持續發展，能有效的增強母語培養的效果。再者，從心理學的角度來說，好奇心是人類與生俱來的，對一切新奇的事物都有一定的傾向性，但由于小學生認知能力的不足，很容易誤入歧途。[2]小學語文教師應該保護學生的好奇心，意識到好奇心是這一階段學生的特有屬性，應該把學生的好奇心視為重要的教育資源，借助學生的好奇心，合理的創設問題情境，讓學生沉迷與語文教學之中，感受語文學習的魅力。小學語文教師在鼓勵學生產生好奇心的同時，也要注意合理的引導，把學生的好奇心引向安全、健康、合理的框架結構之中，確保學生在安全、健康的前提下，產生富有正能量的好奇心。

2.必要性。

比起其他階段的學生，小學生更需要被尊重、關心與肯定，對小學生開展賞識性教育活動具有一定的必要性。小學語文教師大多兼任班主任工作，如此一來小學語文教師就有更多的機會去關心和了解學生，掌握他們身心發展的特點，了解他們的興趣愛好，知道他們認知能力的發展情況和對知識內容的掌握詳情，通過開展大量的學生工作，教師會對學生有較為充分的認識，就可以有針對性的對學生開展賞識性教育工作，讓學生切實感受到教師對自己的欣賞，肯定教師對自己的認可，從而主動的學習語文，提高語文成績。在開展賞識教育活動時，教師有必要把對學生的賞識與學校校規、班規和語文知識的學習有機的結合為一體，確定賞識的標準，通過賞識就可以讓學生自然的按照教師確定的標準嚴格要求自己，努力的開展學習活動，由此可見賞識性教育在學生的語文學習和日常生活中都具有一定的必要性。

二、賞識性教育對小學生的重要意義

1.賞識性教育可以提高學生的自信心。

“自信”的素質教育倡導的人才培養目標的重要組成部分，是國家優秀人才必備的基本素養，小學語文教學兼顧人文性與工具性的統一，對于學生自信心的構建具有積極的意義，實踐證明合理的運用賞識性教育活動，可以激活學生的自信心，可以讓學生保持愉悅的情感來學習語文知識，可以讓學生對生活充滿熱愛、對世界充滿愛心，從三個“可以”就能看出賞識性教育對于小學生成長的重要意義。教師的賞識性教學應該做到張弛有度，合乎情理，不能過于浮夸，更不能“捕風捉影”、“無中生有”，如果不能合理的運用賞識性教育，就可能讓學生出現缺乏自信、膽小、內向、懦弱、不敢在公眾場合發表自己觀點或意見等現象；如果用過于浮夸賞識性教育就可能讓學生把自信扭轉為驕傲，做事我行我素、缺乏集體意識，瞧不起其他同學。為此，小學語文教師應該合理的運用賞識性教學策略，提高學生的信心。

2.賞識性教學可以挖掘學生潛力，培養學生語文學習的能力。

小學語文教學不應該把教師視為課堂教學的主體，而要充分的發揮學生的主觀能動性，小學生對客觀事物充滿好奇心，且具有想象力，如果教師可以合理的激活學生的想象力，把課堂教學真正的“還”給學生，就可以把學生的想象力變為創造力，挖掘學生的潛力，培養學生語文學習的能力，比如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師就應該鼓勵學生充分的發揮自己的想象力，努力地在自己的意識中還原故事的劇情，運用想象讓學生把自己由課文的學習者轉變為故事的見證者，通過閱讀教材文本，借助想象力學生好像看到、并感受到了溫暖的爐火、香噴噴的火雞和慈祥的奶奶，目睹了小女孩美好的夢想在火柴熄滅之后回到現實的殘忍，從而真切的體驗到資本主義社會的人與人之間的感情比漫天雪花的冬天還要冷，在整個教學過程中，教師都可以運用賞識教育，對學生萌發出的想象力給予認同，并鼓勵學生沿著自己的方向繼續想象，最終形成獨特的創造力。

三、小學語文教學中的賞識教育的策略

1.靈活多變鼓勵形式，促進學生自信心的建立。

除了口語的贊美和鼓勵之外，經常使用鼓勵卡、贏得小紅花等方法，指出他們的優點，讓他們在充滿愉悅的氛圍中，建立自信，激發上進心。[3]小學語文教師如果在課堂教學中頻繁的使用語言賞識，而沒有實質性的獎勵方式，在時間的推移下，就會讓自己的賞析變為索然無味，學生會因此而產生疲倦感，無法激起心中的“火花”；如果教師可以靈活的變換鼓勵形式，除了口頭的表揚，給予鼓勵卡或小紅花等獎勵品，采用代幣獎勵的方式可以達到良好的教育效果。比如某同學在回答問題時思維縝密、邏輯性強，回答準確并包含個人的觀點或判斷，教師就應該對其進行表揚，用賞識性的語言來由衷的為這名同學的精彩回答而感到開心，同時把每學期數量有限的鼓勵卡給這名同學，讓回答問題的同學因此而感到驕傲，有效的構建起自信心；再比如教師在評改學生作業時，發現有些學生字跡工整，零差錯，且富有創造性，教師就可以在作業本上用文字來表揚學生，并在優秀作業之上貼一朵小紅花，當學生看到自己的作業得到教師的認可與鼓勵，必然會激發學習信心，在今后的一段時間內會把寫作業作為一項充滿樂趣的事情來完成。

2.巧用正面暗示法，塑造良好的形象。

小學生都具有向師性，他們一方面畏懼教師的權威，另一方面又把教師當作偶像進行崇拜，小學生會因為教師某個不經意的動作而感到驕傲或氣餒，這就是來自于教師的暗示，如果在小學語文課堂教學中，教師可以巧妙的運用正面暗示法，塑造良好的形象，定然會讓學生從中受益匪淺，而正面暗示法，就是賞識性教學的有效表達方式。教師要牢記“學高為師、身正為范”的要求，要求學生做到的自己先做到，比如要求學生不遲到、早退，自己就應該在學生達到班級之前坐在講臺，讓學生看到教師趕在自己之前已經到達教師，明白教師是紀律的捍衛者；在語文課堂教學時，教師對學生賞識性教育并不集中在語言表達層面，來自于某些細微的身體語言同樣可以達到良好的教育效果，一個鼓勵的眼神、肯定的微笑都可以讓學生感受到教師對自己的認可，從而有效的激發信心，進行自我肯定，在課堂教學的過程中始終保持著良好的狀態。在運用正面暗示法時，教師要避免搖頭、嘆氣、聳肩、撇嘴等否定性的表情或動作，即便要糾正學生回答問題過程中的錯誤也要顧及學生的自尊心，用溫和的語言，委婉的表達自己的看法，這樣有助于學生虛心接受自己的錯誤。

3.科學處理學生錯誤，留給學生改正機會。

賞識教育適用于教學的方方面面，并不局限在對學生的稱贊，還適用與糾正學生的錯誤。比如，當語文教師走進教室，看到黑板上畫著自己夸張的樣子，教師的第一反應當然是非常生氣，在這一刻就是考驗教師的教學綜合素養，如果教師把時間都浪費在調查黑板上的簡筆畫來自于哪一位學生，就會占用課堂之上的很多時間，并且還會讓學生產生心胸狹窄，錙銖計較的形象，換做賞識教育的方式就可以科學的處理學生的錯誤，教師可以對學生說：“創造這幅杰作的同學一定非常喜歡美術，他對我的觀察很細致，可以抓住我的特點將其表達出來，具有藝術細胞，可是這節課是語文課，如果這位同學真心喜歡作畫的，在課下可以于老師交流，老師也是美術愛好者。”這種賞識教育的處理辦法，不僅可以為學生保留尊嚴，還留給學生改正錯誤的機會。

4.有效的運用設疑方法，讓學生在賞識中獲得自信。

在小學語文課堂教學中，教師可以有效的運用設疑方法，讓學生依次回答問題，教師及時給于肯定性評價，對學生開展賞識教學，學生在賞識中獲取自信。比如在學習《奇怪的大石頭》時，教師就可以向學生提問“石頭有多大”、“石頭在哪里”、“石頭從哪里來”等問題，學生動腦筋后依次回答教師的問題，教師要對學生的答案依次點評，進行肯定性的評價，從而有效的激發學生的學習信心。

四、總結

賞識教育的教學效果要優于批評教學，小學語文教師要善于運用賞識教育，激發學生的學習積極性，增強學生的學習信心，從而有效的推進課堂教學，實現課堂教學目標。

參考文獻

[1] 羅德友.淺議賞識教育在小學語文教學中的運用[N].貴州民族報，2017-08-10（A03）.

[2] 潘招娣.淺談賞識教育在小學語文教學中的意義[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（05）：173.

[3] 朱慧艷.“賞識教育”在小學語文教學中的運用[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：，2017：1.