應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)雙語方向英語課程實踐性教學(xué)模式的探索

摘 要： 學(xué)前教育本身是一個綜合性、實踐性與實用性很強(qiáng)的專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)雙語方向是在目前教育現(xiàn)狀下以社會需要而設(shè)置的專業(yè)，在專業(yè)方面不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的幼教專業(yè)理論知識，在英語能力方面應(yīng)該具備結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)基本知識和技能開展英語活動的技能。學(xué)前教育雙語方向的課程設(shè)置應(yīng)以實踐教學(xué)為理念，以職業(yè)技能為基礎(chǔ)，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，針對這一需求，根據(jù)這一現(xiàn)狀，對學(xué)前教育專業(yè)雙語方向的英語課程進(jìn)行實踐性教學(xué)模式的探索。

關(guān)鍵詞： ：雙語方向；英語課程；實踐；教學(xué)模式

【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0158-03

隨著社會與家長對早期幼兒英語學(xué)習(xí)的重視，學(xué)前教育專業(yè)雙語方向應(yīng)運(yùn)而生，隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，以及人們對于幼兒英語課程的實踐探索，目前已經(jīng)形成了幼兒英語課程特色，幼兒英語教學(xué)實踐中開始不斷的調(diào)動孩子的思維，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，更多的時候運(yùn)用情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)。在這樣的教育理念下就對幼兒英語教師提出了更高的要求，所以如何切實提高學(xué)生的英語教學(xué)技能這一問題被許多院校學(xué)前專業(yè)提上日程。

一、探索學(xué)前教育專業(yè)英語課程實踐教學(xué)模式的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)

學(xué)前教育雙語方向的學(xué)生都是來自于高中畢業(yè)的三年制大專生，高中三年的英語教育多數(shù)以課堂教學(xué)為主，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生實踐的很少，特別是課堂用語及課堂教學(xué)技能等方面普遍較差，由于之前重成績輕實踐，很多學(xué)生的英語語音不過關(guān)，而幼兒英語教育中教師的語音、視聽說等能力尤為重要。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，幼兒英語教師的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)具有教學(xué)實踐能力的新型專業(yè)化幼兒英語教師。幼兒英語教師需要具備雙重學(xué)科，注重應(yīng)用型師資培養(yǎng)。學(xué)校要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課堂教學(xué)的基本要求，調(diào)高課程教學(xué)質(zhì)量。[ 《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號] 學(xué)前教育專業(yè)雙語方向的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)實際情況，開設(shè)學(xué)前英語實踐性課程體系，從學(xué)生的語音、口語、聽力、教學(xué)技能、游戲技能、歌唱技能等多方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)前教育專業(yè)雙語方向的英語課程的實踐教學(xué)是學(xué)生由知識性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變的必要過程，同時也能推進(jìn)學(xué)生實踐技能的可持續(xù)發(fā)展。

基于以上現(xiàn)狀，我們應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)必須要進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)雙語方向的課堂教學(xué)模式，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語語言能力，更要具備英語教學(xué)的實踐技能。[②唐冬梅 《改進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)前教育雙語人才的探索——淺談設(shè)計教學(xué)法理念在高校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用》 《安徽文學(xué)（下半月）》2009年第09期 ]

二、學(xué)前教育專業(yè)雙語方向教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1、課程設(shè)置體系缺乏實踐性。

目前學(xué)前教育專業(yè)雙語方向的課程設(shè)置只有英語語音、口語及英語教學(xué)法等課程，對于幼兒英語教學(xué)等實踐技能較強(qiáng)的幼兒英語游戲教學(xué)、幼兒英語活動與指導(dǎo)等課程基本上是貫穿在幼兒英語教法課程中，所占比例太少，學(xué)生沒有真正實踐的機(jī)會，另外，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置下的英語課程，采用的教學(xué)模式多為授課制，教師發(fā)揮主導(dǎo)教育作用，教師系統(tǒng)的講授理論，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式盡管能夠有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語，但是這種教學(xué)忽略了當(dāng)前院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才方面，存在一定的缺陷，很難和培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)人才的英語能力的要求相適應(yīng)。

2、學(xué)前教育專業(yè)師資力量薄弱。

目前學(xué)前教育雙語方向師資力量相對薄弱，多數(shù)為聘用制教師，這樣教師流動性大，學(xué)生學(xué)習(xí)無法系統(tǒng)化，還有一部分老師為英語專業(yè)的老師，他們擁有良好的發(fā)音與口語，但是他們更多的是擅長英語專業(yè)教學(xué)，對于學(xué)前教育理論并不太了解，使得學(xué)生的課堂教育與是社會需要脫節(jié)，這就造成了學(xué)前英語教育理論不能再實際教學(xué)中實踐，容易造成理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象。

3.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語素養(yǎng)不足。

學(xué)前教育專業(yè)雙語方向的學(xué)生有一定的學(xué)前教育技能，但是整體學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語素養(yǎng)不足，尤其是中職生升入學(xué)前教育雙語方向的學(xué)生，高中生升入的學(xué)生整體英語水平要高于中職學(xué)生，相對于中職學(xué)生的實踐能力要高于高中生，學(xué)生在英語語音及幼兒英語教學(xué)方法上需要大量聯(lián)系與提高。學(xué)生需要在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域掌握英語口語技能，掌握幼兒英語教學(xué)技能，掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，因為幼兒學(xué)習(xí)英語屬于啟蒙階段，所以學(xué)前教育英語教師的發(fā)音直接影響幼兒的英語發(fā)音，學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)該考慮學(xué)生未來職業(yè)的需要。

三、實踐性教學(xué)模式在學(xué)前英語課程中的具體實施形式

1、開創(chuàng)實踐性英語課程設(shè)置。

對于學(xué)前教育專業(yè)雙語方向的學(xué)生來說，增加英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。把英語課程設(shè)置以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，重技能培養(yǎng)。英語課程設(shè)置從基礎(chǔ)向活動最后向?qū)嵺`過渡，幼兒英語教師不僅要掌握英語語言技能，而且還要掌握英語說唱技能、游戲技能、英語教學(xué)技能等很多方面，并在所有英語課程教學(xué)中采用模擬真實教學(xué)情境為主，達(dá)到有效活躍課堂氣氛的作用。

在課程設(shè)計中的實踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)前教育專業(yè)雙語方向的學(xué)生到一線幼兒園的英語教師崗位，或者是幼兒英語培訓(xùn)教師崗位，也可以到配有外教幼兒園進(jìn)行助教的崗位實習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解社會動態(tài)，這樣有利于學(xué)生能更快地從實踐中得到真正的提高。

2、實施理論實踐一體化教學(xué)模式。

傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師為中心的課程教學(xué)模式，改變授課過程中教師一言堂的教學(xué)格局。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的接受能力，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，嘗試?yán)碚搶嵺`一體化的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)綜合技能發(fā)展。

開展模擬課堂教學(xué)，把幼兒園活動搬進(jìn)課堂，在課堂上鍛煉學(xué)生的實踐授課能力，學(xué)生充當(dāng)小朋友和幼兒教師的角色，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，在課堂上進(jìn)行幼兒園模擬授課活動，讓學(xué)生在學(xué)與練中獲得幼兒英語教學(xué)的能力。運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，講練結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。注重調(diào)動學(xué)生的積極性，做到師生互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力和應(yīng)用能力。教師的動手能力也很重要，幼兒英語教學(xué)中教具的使用頻率很高，教師需要自己動手制作教具，在課堂上借助教育能夠幫助幼兒更好的掌握學(xué)習(xí)新的知識，教師應(yīng)該掌握大量的教學(xué)學(xué)習(xí)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

3、多途徑豐富實踐教學(xué)內(nèi)容[顧建躍，劉 瑛 ，柳一群，熊筱芳 《論離職高董實踐勝教學(xué)模式的必要勝及其構(gòu)建》 《南昌高專學(xué)報》 2005年第3期 62頁]

開展豐富多彩的校內(nèi)外實踐活動，課堂教學(xué)以實踐為主，理論為輔，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，對于學(xué)生的實習(xí)也開展分段分期實習(xí)，現(xiàn)實到幼兒園觀摩幼兒教師的英語課堂情況及課堂的組織，再高一點年級的時候就可以自己多準(zhǔn)備些教案及課堂組織教學(xué)。 讓學(xué)生在學(xué)校了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀，經(jīng)常聘請一些省內(nèi)外優(yōu)秀的幼兒教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，使學(xué)生及時了解幼兒園的發(fā)展動態(tài)。在校期間，讓學(xué)生多參與實踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該與幼兒園建立良好的校企合作關(guān)系，除了給予學(xué)生實踐能力鍛煉的平臺，也能夠了解幼兒園實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，只有與幼兒園密切合作才能在教學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容上緊跟教學(xué)步伐，不能閉門造成。

4、加快學(xué)前教育雙語方向教材建設(shè)。

需要教師積極探索雙語方向的教育教學(xué)， 教師在教學(xué)過程中逐漸積累教學(xué)材料，把對學(xué)生實踐能力及教學(xué)能力提高的內(nèi)容編寫成適合自己學(xué)生的教材，有效發(fā)揮學(xué)生及教師積極性的。 我們需要根據(jù)社會及行業(yè)需要積極進(jìn)行課程改革，把原來的理論教學(xué)逐步變?yōu)榻虒W(xué)實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗來選擇教學(xué)內(nèi)容，讓課程成為實踐發(fā)展的平臺，讓學(xué)生在校期間掌握幼兒英語教學(xué)的全部技能，再加上之后培訓(xùn)，學(xué)生的實踐能力將有大幅度提高。幼兒英語教學(xué)不僅僅需要英語方面的知識，還需要掌握學(xué)前兒童心理、學(xué)前兒童發(fā)展能力等學(xué)前教育知識體系，更好的了解兒童才能更好的對兒童進(jìn)行教學(xué)。目前很多國際幼兒園，在對幼兒英語教師的要求就是能夠用引文組織一日幼兒活動，給幼兒一個全英的教學(xué)環(huán)境，教師要掌握幼兒一日活動的所有環(huán)節(jié)，并且能夠給幼兒提供全英的教學(xué)氛圍。當(dāng)前，幼兒英語啟蒙教育也是重要的培訓(xùn)內(nèi)容之一，幼兒早期教育也在逐步向國際接軌，所以，學(xué)前教育專業(yè)雙語方向的教師需要了解社會需求，提高自己的雙語實踐能力。

四、加強(qiáng)師資建設(shè)創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)環(huán)境

1、加強(qiáng)院校學(xué)前雙語師資隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力。

授課教師不但要具備嫻熟的教學(xué)基本理論，更要有組織教學(xué)的實踐能力，才能在教學(xué)過程中實現(xiàn)實踐性教學(xué)，教師也要不斷深入幼兒園掛職鍛煉提高自己的實踐教學(xué)能力，加強(qiáng)自身理論與實踐學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)新的教學(xué)理論與教育方法。教師的教學(xué)能力也是一個不斷提升的過程，教師要潛心研究教法，研究學(xué)生，結(jié)合實際，因材施教。并且自己要走出去到一線幼兒英語機(jī)構(gòu)不斷學(xué)習(xí)新理念，并及時把理念帶回課堂。同時，還要請優(yōu)秀的幼兒英語教師介紹幼兒英語教學(xué)的經(jīng)驗，供我院改進(jìn)幼兒英語教學(xué)法等方面的參考。我們的英語教師面臨的壓力也很大。要讓這些教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)深造，還應(yīng)該根據(jù)本人特長，進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)，做教學(xué)多面手。同時，采取“派出去、請進(jìn)來”的策略，把教師派出去學(xué)習(xí)深造，不斷學(xué)習(xí)更新我們的教育理念與教學(xué)方法。與行業(yè)接軌，不斷更新教學(xué)內(nèi)容才是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，教師也要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，教學(xué)方法先進(jìn)，我們教師要隨時關(guān)注幼兒英語的教育教學(xué)動態(tài)。

2、多種途徑開辟校外實訓(xùn)基地，探索校企合作新思路。

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的最好辦法就是讓學(xué)生在真實的情景中教學(xué)，真正的崗位上的鍛煉才能讓學(xué)生清楚自己欠缺的地方。我院目前擁有校外實訓(xùn)基地46家，多數(shù)為幼兒園，這對于幼兒英語教師的實訓(xùn)是不夠的，我們還需要開辟一些幼兒英語教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生能夠接觸到當(dāng)前最新最前沿的幼兒英語教育理念。同時我們也可以探索校企合作的新思路，比如開展訂單培養(yǎng)，通過訂單培養(yǎng)在校期間除了學(xué)習(xí)幼兒教師所具備的所有基本功外，加入幼兒英語訂單培養(yǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容，訂單培養(yǎng)的學(xué)生在工作中上手快，領(lǐng)悟能力高，同時也能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)雙語方向?qū)W生高質(zhì)量就業(yè)。

總之，我們的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)前教育專業(yè)雙語方向的學(xué)生畢業(yè)前都能夠具有實際操作能力，口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)符合前沿教育教學(xué)理念，使學(xué)前教育雙語方向的英語課程真實實現(xiàn)幼教化和特色化，使學(xué)生學(xué)有所專，學(xué)有所長，能夠勝任市場教學(xué)需要，實現(xiàn)真正意義的符合時代的發(fā)展需要。

作者簡介：李賀，1982年1月1日生，女，漢族，遼寧鞍山人，碩士研究生，鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向為學(xué)前教育研究。

項目基金：遼寧省教育評價協(xié)會第二屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究課題

項目名稱： 應(yīng)用型本科學(xué)前教育英語技能型人才培養(yǎng)模式研究，項目編號：PJHYYB17396

參考文獻(xiàn)

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