數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

潘艷玉

摘 要：所謂的數學核心素養，就是在數學知識傳授過程中，學生逐漸形成積極主動學習數學，發自內心喜愛數學，在實際生活中準確應用數學的良好品質。而初中生已經初步掌握了數學基礎，因為這一階段正是幫助他們夯實基礎，提升數學核心素養的關鍵時期。本文著重對核心素養下的初中數學進行分析闡述，爭取在不斷實踐探索中，提高初中生的綜合素養和智力水平。

關鍵詞：數學核心素養 初中數學 實踐教學

引言

伴隨著教育改革的發展腳步，素質教育逐漸得到越多越多人的認可，其中最主要的內容就是要求在數學實踐教學過程中，不斷挖掘學生的潛能，提高學生的數學核心素養。為了響應我國教育事業的號召，初中數學課堂開始不斷的教學實踐探索，以明確的教學目標和豐富的教學內容，結合學生們的真實需求和能力，打造出高效課堂，充分發揮數學教學的重要意義和價值，以及其獨特的實用魅力。[1]

一、數學核心素養理念的實踐意義

初中是學生擺脫稚嫩，邏輯思維趨于成熟定型的關鍵時期，這一階段的學生已經具備了一定的知識儲備，又不用面臨高考的升學壓力，可謂是起著承上啟下的重要作用。良好的數學核心素養是學生成長進步的基石，也是提高初中數學課堂教學效率，學生養成正確觀念和習慣的有效途徑，不僅可以使學生的思考能力和的解題能力得到鍛煉和提高，也可以在教學實踐活動中確保學生的主體地位不被動搖。教師通過合理的手段，加強與學生之間的互動溝通，最大程度上調動學生的主觀能動性，提高學生的綜合能力。[2]

二、合理設計數學課堂教學內容

設計合理的初中數學教學內容是很關鍵的一部分內容，是數學教學可以順利開展的基本條件，所以本環節內數學核心素養的滲透可以說是整個教學過程的根源所在。傳統的初中數學教學設計，都是根據教師自己的理解制定教學內容，沒有充分考慮到學生的實際水平，導致教學內容與初中生的發展需求不相符合，無法讓學生更好的吸收，培養學習興趣，失去教學設計的核心意義。[3]

因此為了優化初中數學課堂效果，就要設計合理有效的教學內容，培養學生學以致用的能力，畢竟數學的最終教學目標就是，讓初中生將學到的知識精準的運用到解決實際問題上。并且合理的教學設計，能讓每一位同學都收獲成功的喜悅，豐富自身的數學知識儲備，從而養成積極探索數學的學習熱情，以及利用數學目光觀察世界的良好習慣，進一步提高初中生的數學質量。

例如，初中數學教材中“統計”這一部分內容的設計，教師就可以設計較為開放的內容，讓學生統計自家近三年來收入和支出情況，然后選擇合適的統計圖進行繪制，利用函數公式計算出今年的預算。既可以幫助學生更熟練的應用數學知識，還能對經濟管理有了一定認識，進而養成自主學習探究的意識，用實踐活動培養學生的數學核心素養。

三、運用創新有效的教學方式激趣

學習興趣可以說是數學教學中最為重要的內容，因為如果學生沒有學習興趣，就不能積極主動的參與到數學課堂教學活動中，學習成績得不到有效提升，就更不用說培養學生的數學核心素養了。所以教師在自身的教學方式上就要有所創新，最大限度上提高學生的學習興趣，讓學生對數學核心素養的灌輸更樂于接受。

例如，教師可以利用情景教學，學習“軸對稱圖形”時，讓學生根據自己的喜好，為班級設計一個壁紙，要求運用軸對稱知識。這種具體真實的情景，更便于學生開動腦筋，調動自身的個性思維積極參與到教學活動中，同時也是學生加深感知理解，活躍思維想象力的過程，對學生的綜合素養來說是一個良好的基礎。

再如，教學“二次根式”內容時，傳統的教學方式很難激發學生的學習興趣，學習效率受到抑制。新教育時代背景下，教師可以結合現代信息技術吸引學生的學習注意力。借助多媒體教學將二次根式進行動態拆分，讓學生更形象生動的牢記根式的運算法則，同時調動自身的求知欲，對初中生的創新精神和邏輯思維都有很好的促進作用，為數學核心素養的貫徹很有幫助。

四、充分組織初中生進行合作學習

傳統的數學教學中，初中生的學習地位受到嚴重的抑制，相對被動，對學生的學習效率和質量都起不到優化效果。教師可以組織初中生進行小組合作學習，在相互討論學習中，學生就會發現自身的問題，學習到其他同學的優秀思路，從而有利于學生的自我完善和提升，無形中就可以培養學生的數學核心素養。

例如，“函數”是初中數學教學中的一大難點，教師就可以根據學生的能力水平，將學生分成不同的小組，自主研究二次函數的圖像性質，掌握y=a（x-h）2+k（a≠0）的頂點式，以及與x軸的交點公式y=a（x-x1）（x-x2）（a≠0，a、且x1、x2為常數）。既可以培養學生的團隊協作意識，又能在不斷交流中提高學生的語言表達能力，更便于學生展示自我，啟迪智慧，進而有效提高學生的數學核心素養。[4]

五、借助科學教學評價提高學生素養

科學合理的教學評價是初中數學教學實踐中不可或缺的，可以直接影響學生的學習積極性和自信。所以當學生出現錯誤時，教師就要發揮自身的引導作用，利用自身豐富的教學經驗幫助學生解決問題，夯實基礎。但是教師務必要注意評價的公平公正，以及形式多樣化，讓學生能夠積極反饋真實的信息，便于教師在日后學習中的針對性指導，幫助學生規范自身學習行為習慣，這一環節是培養初中生數學核心素養的動力源泉。

結語

從以上的論述中不難得出，在初中數學課堂教學實踐中，提高學生的數學核心素養不是一朝一夕能完成的任務，需要教師在實踐中不斷的探索。通過激發學生數學興趣，創新教學理念和方法，完善教學評價等途徑，讓學生的理解能力和邏輯思維得到質的飛躍，進而讓學生能發自內心的喜歡上數學學習，高效達成提高學生數學核心素養的教學目標。同時還能真正開拓初中生的智力領域，將自身所學的知識準確應用到解決生活實際問題中，全面展現數學知識的價值。

參考文獻

[1]張健輝.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學[J].華夏教師，2017（10）：75-75.

[2]李玉奎.基于數學核心素養分析初中數學課堂實踐教學[J].數學教學通訊，2017（26）：36-36.

[3]楊高發.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].教育現代化，2018（8）：4-6.

[4]黃玉華.基于初中數學核心素養的教學實踐與思考[J].中學數學雜志：初中版，2016（6）：130-131.