淺談分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

謝玉峰

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)要求的不斷提高，對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異的關(guān)注點(diǎn)也在不斷加強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)中要充分還原學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特性，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式達(dá)到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展下衍生的一種全新的教學(xué)策略，在初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中能夠全面照顧學(xué)生的個(gè)性差異，從根本需求及能力上提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)

初中時(shí)期是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生之間個(gè)性化差異較強(qiáng)的時(shí)期，學(xué)生逐漸開(kāi)始有了自己的興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體情況，開(kāi)展相適合的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是非常必要的[1]。分層教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中一個(gè)非常重大的突破，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提高有著非常重要的促進(jìn)作用，本文主要介紹了分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要性以及實(shí)施策略，以期能夠?yàn)楫?dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

一、分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用是指對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是因材施教。學(xué)生步入初中學(xué)習(xí)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握程度的差異便逐漸展現(xiàn)出來(lái)，一成不變的教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難完全滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可能導(dǎo)致部分學(xué)生因無(wú)法接受教學(xué)方式而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而初中英語(yǔ)課程是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受能力較弱的一個(gè)學(xué)科，作為初中英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同能力及基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，能夠在幫助成績(jī)較好學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)確保成績(jī)較差學(xué)生能夠打?qū)崒W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。另外，在分層教學(xué)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要為學(xué)生做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心以及自主學(xué)習(xí)意愿，有利于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

二、分層教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.學(xué)生個(gè)體分層教學(xué)

分層教學(xué)中最基礎(chǔ)的是學(xué)生個(gè)體的分層，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，針學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，確保每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠有所提升[3]。

比如，在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中可以教學(xué)生分為基礎(chǔ)鞏固組、學(xué)習(xí)提升組和精講深入組，每個(gè)組別內(nèi)的學(xué)生基礎(chǔ)掌握及學(xué)習(xí)能力均不相同，精講深入組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較好，且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較強(qiáng)，能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過(guò)程中可以在課程內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上增加更為豐富的課外拓展內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；學(xué)習(xí)提升組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中等偏上層次，并且某一方面的英語(yǔ)能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要針對(duì)該組學(xué)生學(xué)習(xí)較弱部分進(jìn)行專項(xiàng)提升，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)整體學(xué)習(xí)能力及效果的平衡；基礎(chǔ)鞏固組學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)較差且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注此類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固情況，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生成績(jī)較差的主要原因，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況采取相適合的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層教學(xué)

由于學(xué)生之間個(gè)體化差異較大，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取相適合的教學(xué)策略[4]。教師首先要將不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以按照固定的時(shí)間段對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。

比如，精講深入組學(xué)生在第一個(gè)月學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目的可以制定為所有學(xué)生月末測(cè)驗(yàn)的成績(jī)需提升6分，第二至三個(gè)月在第一個(gè)月的基礎(chǔ)上提升2分，第四至五個(gè)月需在第三個(gè)月的基礎(chǔ)上提升2分，整個(gè)學(xué)期需提升10分；學(xué)習(xí)提升組的成績(jī)提升分別為10分、6分、4分；基礎(chǔ)鞏固組的成績(jī)提升要求分別為10分、8分、5分。針對(duì)不同組別的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，明確學(xué)習(xí)方向，起到一定的監(jiān)督效果。

3.課程教學(xué)策略分層

教學(xué)策略的選擇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，確保每個(gè)層次學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)及掌握情況，在教學(xué)的同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生培養(yǎng)相適合的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中[5]。

比如，精講深入組學(xué)生自身具有較為完整的學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，允許學(xué)生選擇自己適應(yīng)且熟練的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，教師在教學(xué)過(guò)程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，同時(shí)有利于學(xué)生綜合能力的提升；針對(duì)學(xué)習(xí)提升組學(xué)生的教學(xué)中，教師主要為學(xué)生制定相適合的教學(xué)安排，幫助學(xué)生做好各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的部分進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，確保學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握；與前兩個(gè)組相比基礎(chǔ)鞏固組需要教師投入的精力更多，實(shí)際教學(xué)中教師需要從最簡(jiǎn)單的題型入手，逐步幫助學(xué)生提升英語(yǔ)基礎(chǔ)，并加以鞏固，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)做好

準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富初中教學(xué)的整體環(huán)境，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在實(shí)際應(yīng)用中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和掌握，確保分組的適合性，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)做好每一步工作。

參考文獻(xiàn)

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