如何使小學“品德與社會”課程教學具有生活化特點

田火平

摘 要：在小學課程中，“品德與社會”學科著重提升學生的活動興趣與實踐能力，增強學生的品德素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的學習觀、價值觀乃至世界觀，具有很強的教育指導意義。隨著素質(zhì)教育的不斷滲透，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的需求。因此，作為小學教師，應(yīng)該與時俱進，不斷更新教育理念、改革教學方式，將生活與教學相結(jié)合，促使教學活動具有生活化特點。本文就小學“品德與社會”教學回歸生活進行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學教學 品德與社會 課程教學 生活化

一、小學“品德與社會”教學回歸生活的意義

1.增強小學生的德育意識

“品德與社會”是小學階段的必修學科，該學科與實際生活緊密相關(guān)，課本中的許多知識均來源于生活，并且也為生活服務(wù)。在“品德與社會”學科中滲透生活化教學，可以摒棄傳統(tǒng)”教師講、學生聽“的教學模式，將學生學習主人翁的角色發(fā)揮的淋漓盡致。同時生活化的教學模式有利于提升學生的學習體驗以及學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，從而真正參與到該學科的學習中去，提升自身的知識內(nèi)涵，并不斷增強德育教育的說服力與感染力。[1]

2.促進學科教學目標的實現(xiàn)

幫助學生培養(yǎng)良好的思想品德、樹立正確的素質(zhì)觀念是“品德與社會”學科的基本教學目標。但就當下小學課堂來看，小學生處在不斷發(fā)展的階段，身心尚未成熟，對事物的認知存在很強的局限性，對課本知識的理解程度也有很大的限制，教學成效自然甚微。因此，作為小學教師，應(yīng)該將“品德與社會”學科與生活緊密相連，探討生活中的奧秘，挖掘生活中的知識，幫助學生增強對該學科的理解程度。并且，教師在“品德與社會”課程中融入生活化，能夠吸引學生的情感共鳴，幫助學生在實際體驗中領(lǐng)會到品德的教育意義，從而為自身素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。[2]

3.提升課堂學習氛圍的活躍性

在傳統(tǒng)的“品德與社會”教學中，教師一味地照本宣科，把學生當作學習的機器，片面注重提升學生的應(yīng)試能力，導致課堂氛圍枯燥乏味，學生被動地接受理論知識。在“品德與社會”教學過程中融入生活化的知識，能夠幫助學生在實踐中獲取知識，并且對該學科的學習產(chǎn)生好奇心與求知欲。正所謂“興趣是最好的老師”，學生只有自身對學習產(chǎn)生興趣，才能在課堂中積極主動地表現(xiàn)自我，從而使得“品德與社會”課堂充滿活力。另一層面來說，也能夠減輕教師的教學壓力，符合素質(zhì)教育的根本宗旨。

4.充實小學生的實踐知識

“品德與社會”來源于生活，生活中處處充斥著“品德與社會”學科的知識，所以，在該學科的教學中融入生活化的特點，不僅可以充實小學生的實踐知識，而且可以讓小學生在實際活動中感受到知識的魅力，在不斷實踐中領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。與此同時，“品德與社會”學科中添加生活化的教學理念，可以促使教師重視學生實踐能力的培養(yǎng)，將理論與實踐緊密結(jié)合，全面提升學生的綜合素質(zhì)，為社會輸送建設(shè)性人才夯實根基。

二、小學“品德與社會”課程教學生活化的策略

1.課程教學內(nèi)容回歸生活

在小學“品德與社會”課程教學過程中，教師應(yīng)當積極響應(yīng)新課標的號召與指導，積極轉(zhuǎn)變教學理念和思路，在課程教學中合理運用教材內(nèi)容，充分借助教學資源將“品德與社會”課程與生活實踐緊密結(jié)合。在教學過程中既要重視教材內(nèi)容的講解與教學，又要兼顧理論與實踐的結(jié)合，防止過于空洞的教學和授課方式導致課程與生活脫節(jié)。在教學中充分的結(jié)合生活實踐，讓課堂生活化氣息濃厚有助于調(diào)動學生的學習積極性，促使學生更加主動的參與到品德與社會課程學習中。所以，教師需要深入研究教材，挖掘教材中可以利用的內(nèi)容和素材，將其與生活實踐相結(jié)合進行教學，才能夠更好的促進學生情感與體驗，在生活化教學中受到良好的品德教學。例如在教學《不可丟掉的傳家寶》時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容將勤儉節(jié)約的美德與學生生活相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教學方法，通過布置一些實踐作業(yè)，讓學生在生活中記錄節(jié)約或鋪張的現(xiàn)象，讓學生深入體會生活中的浪費現(xiàn)象嚴重，從而總結(jié)出勤儉節(jié)約的重要性，引導學生在生活中注重節(jié)約，養(yǎng)成勤儉的好習慣。除此之外，還布置學生算家庭帳的任務(wù)，讓其了解家長的日常支出和收入，體會到父母賺錢養(yǎng)家的辛苦，幫助學生形成節(jié)儉的品德。[3]

2.課程教學形式回歸生活

小學“品德與社會”教學過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，摒棄傳統(tǒng)教學形式的弊端，在教學過程中變革以往教師為主的授課形式，充分還原學生的主體地位。通過應(yīng)用和創(chuàng)新教學方式來為學生營造具有生活化氣息的課堂模式。例如可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式來引導學生積極主動的參與到活動與學習中，激發(fā)學生的參與熱情與學習欲望，自主的養(yǎng)成良好的品德與習慣，進而提高課堂教學的質(zhì)量與水平，促使課堂氛圍更和諧。例如教師可以通過帶領(lǐng)學生進行生活體驗來促使其更好地理解教材的內(nèi)容與知識。在教學《愛護集體榮譽》的時候，教師可以安排學生參與校慶的組織與籌備工作，在活動中讓學生體驗集體榮譽感，激發(fā)學生的團隊意識與集體主義精神，從而更好的對學生思想品德進行教育和完善。

3.學評價回歸生活

在新課標背景下，對小學“品德與社會”課程教學提出了較高的要求，也使得課程教學具有生活化特點成為了現(xiàn)今教育工作者需要考慮的重點問題。教師應(yīng)當在教學的各個環(huán)節(jié)滲透生活化教學理念，除了上述的兩方面以外，在教學評價過程中也應(yīng)當充分體現(xiàn)生活化特點，使教學評價回歸生活。首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往教學評價過分注重考試成績與課堂表現(xiàn)的模式，對學生思想學習與品德提升等方面加以重視。教師應(yīng)當充分觀察學生在課程學習中的體會與感悟，以及學生在實踐生活中的改變與表現(xiàn)，從而了解學生對社會生活的認識、感悟與適應(yīng)能力，科學的對學生進行全方位的綜合評價，多用一些激勵性、表揚性的評價方式，代替批評，注重對學生品德的提升與培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，小學“品德與社會”課程教學對學生思想道德與社會意識的培養(yǎng)具有重要的意義。教師應(yīng)當充分發(fā)揮其職能和作用，積極采取有效的策略來促進課程教學具有生活化特點。本文簡要圍繞小學“品德與社會”的生活化教學進行了探究，以期能夠更好的促進品德與社會課程與學生的生活緊密結(jié)合，提升課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]陳華彬.巧用生活策略培育生活智慧——小學“品德與社會”歷史題材生活化教學探[J].文理導航（下旬），2017（2）：124-125.

[2]孫啟祥.小學品德與社會（生活）課程教學的“生活化”策略[J].新課程（中），2017（4）：47-48.

[3]阮麗斌.自主·質(zhì)疑·探究——小學品德與社會回歸生活教學策略摭談[J].教師，2017（1）：85-86.