培養初中生核心素養的物理教學策略初探

馬紅梅

摘 要：初中物理核心素養是對初中物理三維目標的整合、提煉與發展，它包含物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度與責任四個方面。培養初中生核心素養的物理教學策略，應構建多維立體的范式，可從以下三方面著手：一、增強自身的研究意識，促進學生未來發展；二、豐富課內外學習資源，培養學生的實踐能力；三、關注師生評價，以評價促發展。

關鍵詞：初中物理 核心素養 物理教學策略

初中物理核心素養是學生在接受初中物理教育過程中逐漸形成的，是學生接受物理學習內化的，適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。是對初中物理三維目標的整合、提煉與發展，它包含物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度與責任四個方面。

物理來源于生活，又應用于生活。只聚焦在課堂上去培養核心素養，便會失去鮮活的學科特點，故培養初中生核心素養的物理教學策略，應構建多維立體的范式。目前，由于部分教師不能及時更新觀念，加強學習，導致對核心素養在理解認識上有偏差。又因對教科研的認識不足，一些教師只停留在理論層面，缺少實踐支撐，阻滯了核心素養的真正落地。筆者在實踐中發現，從以下三方面著手，能有效促進學生核心素養的培養與提升。[1]

一、增強自身的研究意識，促進學生未來發展

1.研讀課標，明確方向

研讀《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）發現，課程性質、課程基本理念、課程設計思路等，均注重對學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神等的培養。北師大郭玉英教授認為，“物理觀念”是對“知識與技能”目標的整合與提升，“科學思維與科學探究”是對“過程與方法”目標的提煉，“科學態度與責任”即“情感態度與價值觀”目標，是學生通過物理學習形成的關鍵品格。課標的“科學內容”部分，二級主題都給出了相應的“活動建議”，為教師指明了方向，提供了更多的選擇。現階段我們當認真研讀課標，用好課標。[2]

2.深研教材，激活思維

（1）關注小學科學教材，做好中小學銜接

教育科學出版社出版的小學科學教材（2002年初審，2003年出版發行），涉及初中物理學習的力、熱、光、電、聲、磁各部分。比較之下，小學科學教材更為淺顯易懂，趣味性、科學性、人文性都很強，注重動手操作、生活體驗，鼓勵學生去觀察、實驗、探索、歸納。作為初中物理教師應通讀一遍，了解學生在小學階段的知識儲備以及學習體驗，爭取做到無縫對接，從而有的放矢進行自己的教學設計。

（2）用好擴展性內容，拓寬知識視野

教材中的擴展性內容包括：科學世界、STS、擴展性實驗。其中科學世界29處（八上12，八下8，九全9）；STS有9處（八上4，九全5）；擴展性實驗3處（八上、八下、九全各1處，展現傳感器、計算機等儀器自動記錄和處理數據的實驗）。這些擴展性內容在課堂教學中常常被忽略，留作學生課后閱讀。久而久之，學生也不重視了。這部分內容與學生生活、當前科技發展聯系緊密，涉及能源、環境與可持續發展之間的關聯，有助于激發學習興趣，樹立正確的世界觀。教師要合理利用課堂教學時間，為擴展性內容提供一席之地。

（3）開發校本教材，關注科技發展前沿

初中物理教材呈現的多為經典力學的知識，對當前蓬勃發展的科技前沿、邊界知識介紹不多，不利于激發學生的學習熱情，喚起學生的學習期待。為了讓更多的學生了解物理的過去、現在和未來，對物理產生濃厚的學習興趣，也為了提升教師的科學素養，可組織教師編制STSE（科學·技術·社會·環境）校本教材，從信息、航天、航空、新材料、能源技術等領域對學生進行科普，開闊學生的視野，激發學生的求知欲，關注人類未來發展，進而提升學生的核心素養。

3.精于設計，提升素養

（1）確立目標，關注學情

尊重和承認生活經驗和已有知識是學生學習的重要資源，可有效地幫助教師改變自己的教學方式，從而有效地促進學生自主、深度地學習。因此，教師在制定學習目標前要關注學生的前在知識、潛在知識、個體之間的差異，確立知識增長點、興趣激發點、思維發散點及核心素養培養點。

（2）精心設疑，引發思考

通過做課堂觀察，發現部分教師在問題的提出方面重視度不高。教師提出的問題應能夠引發學生思考進入深度學習，利于培養學生的高階思維。教師要清楚自己設置的問題類型（是何類、為何類、如何類、若何類），或按照記憶、理解、應用、分析、評價、創造來劃分，提有質量的問題。

（3）重視探究，提升能力

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。讓學生參與學習活動的全過程，關注體驗，不剝奪學生親歷知識得來過程的權力，不搶占探索發現的時空。學生在真實的問題情境中生疑、質疑、釋疑，探求新知，發展智力，使得知識的建構過程成為學生能力培養的過程。著力培養學生的科學探究、科學思維（模型建構、科學推理、科學論證和質疑創新）能力以及理性求知、實證求真、質疑批判、開拓創新等科學精神，使其始終保有對自然界的好奇，對科學的敬畏。

（4）學會合作，追求實效

核心素養的關鍵能力為識記能力、創新能力、合作能力、職業能力，可見學會合作的重要性。物理教師要在學生自主學習的基礎上培養學生的合作能力，使其掌握一定的合作學習策略、技巧。在混合編組、正相互依賴、個人責任感、小組自評、合作技能、教師角色變化等方面進行指導。不要為了合作而合作。

二、豐富課內外學習資源，培養學生的實踐能力

1.開展豐富多彩的社團活動

在學校社團活動中，物理學科成立“科海探航”等興趣小組，組織開展豐富多彩的活動，借助實驗室資源、多媒體教學資源，激發學習興趣，培養多種能力。

2.搭建展示交流的小舞臺

讓學生利用身邊物品自制教具、撰寫小論文、介紹科學世界、搞小創造發明、機器人大賽等，并形成序列，將有助于增強學生的自信心，培養學生的探究精神，實踐能力和創新意識。

3.充分利用校外教育資源

利用節假日組織學生到科技館、少年宮、圖書館，以及工廠、農村、大專院校參觀，聘請專家、學者來校進行專題講座，有助于激發學生對物理學習的熱愛，并可為職業生涯規劃提供幫助。

三、關注師生評價，以評價促發展

1.教師評價

培養學生的核心素養，必須首先提升教師的素養。組織物理教師自制“初中物理教師核心素養評價標準”，引領教師不斷學習，提高PCK（學科教學知識）水平，提升個人魅力指數，增強教師的職業幸福感。

2.學生評價

物理教師共同研究制定“初中生物理學科核心素養評價量表”，對學生進行分層、多元、多維的發展性評價，充分發揮評價的導向、反饋、激勵功能，促進學生物理核心素養的提升。

3.課堂教學評價

從師生兩方面制定評價標準，實施分層評價，力求客觀、公正。評價不是目的，要通過評價促進教學方式的變革，促進教師改進核心素養培養策略，促進必備品格的培養和關鍵能力的提升。

紙上得來終覺淺。上述每一項內容都需教師潛下心來認真做，為學生的可持續發展奠基。

參考文獻

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版集團，2016年.

[2]郭玉英.用核心素養引領中學物理教學[J].新課程教學（電子版），2016（2）.