微課以及微課程在初中生物教學中的應用

王興偉

摘 要：隨著我國經濟的發展和社會的進步，我國的初中教學形式面臨著改革創新，生物是一門自然科學，主要的教學內容是與學生學習生活息息相關的，隨著教學改革的實施，教學的開展需要以學生為本，隨著信息技術的發展，微課和多媒體都成為重要的教學手段。作為新課改的背景下的教學開展，微課屬于一種衍生出來的新型教學法，初中生的思維發展尚不成熟，這就讓生物教學設計的過程中，教師要熟練地運用微課來提高學生的興趣，本文主要探討了微課以及微課程在初中生物教學中的應用。

關鍵詞：微課 微課程 初中生物 教學應用

初中生所具有的知識體系比較簡單，很多生物知識內容對學生來將具有一定的抽象性，想要完美的解答生物問題具有很大的難度，教學改革讓教學設計的選擇變得更加多樣化，很多新穎的教學方法相繼涌出，微課是建立在信息技術上的一種教學方式。因為其所具有的開放性和隨時性，能夠讓教學打破傳統的時間、空間的限制，讓學生更好的進行知識的學習，并在遇到問題時，隨時的向教師進行請教，初中生物教學需要利用好微課的教學手段，讓教師更好的進行教學資源的運用。[1]

一、微課以及微課程的應用優勢

1.具有很強的針對性。微課設計的過程中，需要結合自己的教學經驗和學生的學習水平來進行教學內容的選擇，通過不同的教學問題作為引導，設計出鮮明的課堂主題，突出知識的重難點，明確教學的基本目標，精簡引導語言，“微課”的出現能夠將原有的教學重難點內容變得更加容易理解。教師要將生物教學中的重要知識電單獨進行講解，幫助學生明確“微課”教學的主要教學方向，一般情況下，在學習的過程中需要結合某一教學問題和知識點來進行微課教案的設計，教學問題要以學生的學習水平為基準。[2]

2. 縮短教學時間。微課的教學時間大約在20分鐘以下，據相關科學實驗得出結論，人們的注意力時長大約在15分鐘左右，所以相較于傳統的教學課堂，微課具有顯著的教學優勢，更容易被學生接受，并且不會產生厭煩心理，這種教學時長符合人類的認知特點。微課教學具有著語言精練的特點，所教授的內容更加的準確，教學思路清晰明了，微課教學相較于傳統的教學形式能夠緊扣主題，具有新穎獨特的教學特點，更加的引人注目，整個課程的教學流程都具有條理清晰的特點，能夠在突出教學重點的同時，提供相應的理論依據，并且微課教學資源通過網絡查找更加便利，減輕了教師的教學負擔。

二、微課以及微課程在初中生物教學中的應用

實驗教學中的應用：在初中生物教學開展的過程中，實驗教學是必不可少的一種教學模式，并在整個生物學習中都占有著一定的教學比例，實驗的主要目的是能夠提高學生的動手能力，通過教學實踐來讓學生通過觀察和實踐，了解知識的內在含義和規律，完善學生的生物知識體系。微課教學同樣能夠在實驗教學的過程中進行應用，將實驗內容通過信息技術的形式展示在學生的面前，讓學生能夠更好的接收生物內容中的規律和含義，開創學生的實事求是學習精神。傳統的實驗教學主要是通過優秀學生和教師在課堂上進行實驗演示，但往往會受到實驗條件的約束，并且每堂課的時間又存在著明顯的限制。

例如：一般情況下，在進行化學實驗的過程中，很難只用15分鐘來解決，教師會采用分組的形式來進行實驗方案地完成和制作，并且讓學生按照小組順序，來分別進行結果的闡述，讓小組成員共同推舉出發言的學生，得出最終的教學效果，然后又學生猜出結果得，雖然這兩種教學方法很難提高學生的操作能力和探究能力。通過微課來進行教學實驗，更好的得出實驗結果，明確教學目標，同樣采用分組教學，但教師需要結合學生的實際水平來進行小組任務的布置，線形動物和環節動物的教學設計，首先要幫助學生明確教學的基本目標，了解應該學習的知識技能，其中的教學重點是知道蛔蟲的形態、結構及其生理功能，通過微課能夠將整個內部形態顯示出來，同時學生還被要求充分掌握線形動物和環節動物的基本特征。我了讓教學變得更加的逼真，還需要做好蚯蚓觀察實驗，讓學生將觀察到的內容形容出來，不僅能夠形容出蚯蚓的基本形態結構，還要了解蚯蚓的生理功能，通過多年的教學實驗，教師要引導學生主動進行實驗觀察，更好的分析出學生所具有的分析。微課教學的開展過程中，教師不能自主的在課堂上進行實驗過程的演示，但是卻能夠將整個實驗步驟進行熟記，通過運用合理的操作進行微課指導。學生是教學的主體，微課教學的過程中，教師也需要做好教學監管，同時通過教學實驗也能夠得出很多新奇的理論，教師要做好學生的教學引導，充分的幫助學生掌握實驗步驟，但在實驗過程中，顯微鏡的使用也要作為一大教學手段。學生在進行顯微鏡的操作過程中，會因為操作不熟練和操作失誤產生很多不利因素，導致實驗結果發生問題，隨著科學技術的發展，顯微鏡等教學工具也變得越來越多元化、具體化，為了更好的在開展微課的工程中做好機教學總結。教師可以采用新型顯微鏡所具有的錄播功來進行問題的選擇，同時教師也可以圍繞著教學中出現的問題，來進行收集和完善，制作出一節能夠專門解決這些問題的微課程，從而幫助學生更好地進入微觀世界，拓展自己的視野，更好的進行生物知識的學習。[3]

結語

教師進行教學設計的過程中，需要多與學生進行交流和溝通，只有充分的了解教學內容，明白教材中的重難點，掌握學生的學習水平，才能實現學生綜合素養的提升，首先需要明確的是微課和微課程的含義，微課作為一種信息化教學手段所具有的應用優勢。結合當前初中生物學習的重點內容，并將其合理的應用到初中生物教學的過程中，提高生物教學質量，獲得更好的教學效果，教師在進行微課教學設計的過程中需要充分的展示出重點教學內容，加深學生對生物知識的理解。

參考文獻

[1]趙維軍.談微課在初中生物教學中的應用[J].考試周刊，2018（21）：164.

[2]陸軍學.微課在初中生物教學中的應用探究[J].課程教育研究，2018（10）：180.

[3]愛理.巧用微課，讓學生愛上生物——談談微課在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（05）：95.

[4]徐云飛.微課程資源在初中生物課堂中的應用[J].中小學電教（下半月），2018（05）：39.