小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題分析和解決方法

孫先霞

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師要抓住小學(xué)生的年齡特征來開展教學(xué)工作，小組合作的教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，最大程度地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，并且能夠讓學(xué)生對于某一問題的看法得以交流，對于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升也具有重要意義。但是任何事物都具有兩面性，同樣地，這種教學(xué)方法也存在著一些弊端，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些問題并找到解決問題的方法，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作 現(xiàn)存問題 解決方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法對于小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識既有益處又有缺陷，教師在運(yùn)用這一方法時要控制好教學(xué)進(jìn)度與效果，盡量做到“揚(yáng)長避短”規(guī)避其帶來的弊端，充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的長處。

一、現(xiàn)存問題分析

1.課堂秩序難易控制，教學(xué)效果得不到保證

由于小學(xué)生的年齡較小，在利用小組合作的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動時，學(xué)生的注意力極容易分散，以致于出現(xiàn)學(xué)生在課堂中開小差或者彼此之間嬉戲打鬧的情況，擾亂課堂秩序。與此同時，小組合作的教學(xué)模式下，教師很難保證學(xué)生的注意力集中在對于數(shù)學(xué)問題的探討上，學(xué)生的討論內(nèi)容很有可能與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)。例如在學(xué)習(xí)多邊形的面積這一章節(jié)中的組合圖形的面積的計算時，教師經(jīng)常會首先舉一些日常生活中常見的組合圖形的例子來吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論如何計算該組合圖形的面積，如計算人行道上一塊外邊長為40厘米，內(nèi)邊長為13厘米的正方形空心地磚的實(shí)際占地面積是多少？但這時由于沒有老師的監(jiān)管，小學(xué)生的討論內(nèi)容很可能是學(xué)生感興趣的事物，如學(xué)生喜歡的動畫片的劇情、今天早餐吃了什么這種與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事物，進(jìn)而使得小組合作學(xué)習(xí)的效果一落千丈。同時，使用小組合作的教學(xué)方法要求學(xué)生已擁有一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識，否則小組合作討論對于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并沒有幫助。例如在學(xué)習(xí)三角形這一章節(jié)時，教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生了解到三角形的一些定理，如三角形的內(nèi)角和為180度，這時教師如果使用小組合作的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過小組合作分別測量教師給出的鈍角三角形、銳角三角形以及直角三角形三個角的角度，并分別記錄下來，然后對測量得到的三個角的度數(shù)進(jìn)行求和，讓學(xué)生自己通過動手測量得出結(jié)論。不過小組合作雖然能夠讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過分工合作得到相關(guān)結(jié)論，但是小學(xué)生的知識水平畢竟十分有限，在沒有教師引導(dǎo)的情況下，極容易得到錯誤的結(jié)論，讓學(xué)生先入為主的將錯誤的結(jié)論當(dāng)成正確的來記憶，對學(xué)生較好的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識有很大的阻礙。

2.組內(nèi)分工不合理

小組合作的教學(xué)模式之下，學(xué)生之間除了可以就某一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行討論，還可以合作完成一些實(shí)踐活動，這時小組合作的問題會再一次突顯出來──組內(nèi)的分工不合理、明確。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計這一部分的知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一次調(diào)研活動，讓學(xué)生體驗簡單的統(tǒng)計過程，學(xué)會收集、整理、分析得到的數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生根據(jù)收集得到的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖，并且再根據(jù)統(tǒng)計圖表對研究的現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，最后以小組為單位將收集到的數(shù)據(jù)以及自己繪制的圖表資料交給老師。但是在開展調(diào)研活動之前小組內(nèi)要進(jìn)行分工，這時就有可能出現(xiàn)小學(xué)生由于個人的喜好都想要執(zhí)行同一個任務(wù)，而對于其他職責(zé)不管不顧，進(jìn)一步導(dǎo)致小組成員之間出現(xiàn)矛盾，這既不利于實(shí)踐活動的開展也不利于學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛的班級風(fēng)氣的培養(yǎng)，除此之外，組內(nèi)分工的不合理有可能使得某一些學(xué)生沒有執(zhí)行老師布置的實(shí)踐任務(wù)，不能夠保證每一個都體驗到學(xué)生實(shí)踐活動的具體流程，降低了學(xué)生的活動參與度，對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)具有消極意義。

二、對策

1.教師的合理引導(dǎo)與監(jiān)管

由于在小組合作的教學(xué)模式下，一來小學(xué)生不能很好的遵守課堂紀(jì)律，很難將集中注意力于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究之上，二來對于一些知識點(diǎn)稍復(fù)雜的內(nèi)容，由于小學(xué)生的知識水平與思維寬度未達(dá)到一定的深度，即便通過合作討論也不能夠得出正確的結(jié)論，因此，在這兩種情況下，教師及時的進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)管對學(xué)生更好的通過小組合作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起著至關(guān)重要的作用。例如上文中提及的在學(xué)習(xí)多邊形面積的計算方法時，教師就可以提醒一些在開小差的學(xué)生，讓他們的注意力集中到對于正方形空心地磚的實(shí)際占地面積是多少這一問題的思考與計算中去。除此之外，教師的引導(dǎo)對于這種教學(xué)模式之下學(xué)生遇到的問題的解決以及思維寬度的拓展也有很大幫助，例如在計算某一多邊形的面積時，教師可以在小組成員已經(jīng)想出的幾種解題方案的基礎(chǔ)之上，再次引導(dǎo)學(xué)生思考可能的解題方法，讓學(xué)生的思維寬度得到最大程度的拓展。此外，教師還可以鼓勵某些小組成員將該小組發(fā)現(xiàn)的新穎的解題方法拿出來與全班同學(xué)分享，這樣一來不僅能夠打開全班學(xué)生的思路，還能夠提高發(fā)言同學(xué)的自信心，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱情得到提升。由此可見，小組合作的教學(xué)模式對于學(xué)生之間的解決問題方法的交流有著積極意義，能夠使不同的思想在這種情形下碰撞出思維的火花，有利于打破學(xué)生的思維定勢，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高有著重要意義。

2.小組分工明確

明確、合理的小組分工能夠確保小組成員有條不紊的進(jìn)行著各自的任務(wù)，進(jìn)而完成全組的整體目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著至關(guān)重要的意義。教師可以在進(jìn)行組內(nèi)分工的時候提出一些意見。例如在開展學(xué)習(xí)統(tǒng)計部分的知識進(jìn)行的調(diào)研活動時，教師可以建議按照成員的特長來進(jìn)行分工，如果某一位成員善于社交，那么在進(jìn)行調(diào)研活動時就可以讓該同學(xué)進(jìn)行社交部分的活動，而較為細(xì)心的成員則可以擔(dān)任整理資料的工作，這樣一來所有成員都能夠利用自己的特長使這次調(diào)研活動得到圓滿的結(jié)果，進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，不能讓某一位同學(xué)一直做某一項固定的工作，小組成員的分工要有所變動，這樣一來，不僅能夠讓小學(xué)生完整地體驗統(tǒng)計工作的全部流程，還能夠讓小學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己劣勢項目，使其綜合素質(zhì)得到提升。明確的分工不僅能夠提高教學(xué)工作的效率，還使團(tuán)結(jié)互助的精神小學(xué)生之間得以發(fā)揚(yáng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中互幫互助，進(jìn)而得到最好的教學(xué)效果，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到全面的提升。

總結(jié)

小組合作是一種能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得以充分發(fā)揮，并且能夠鍛煉小學(xué)生獨(dú)立思考能力與數(shù)學(xué)邏輯思維能力的教學(xué)方法，教師要學(xué)會合理運(yùn)用這一教學(xué)方法，讓其優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，讓小學(xué)生通過小組合作更高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生擁有一個充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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