未成曲調(diào)先有聲

熊正剛

[摘 要：在語文的學(xué)習(xí)中有一個非常重要的環(huán)節(jié)，那就是預(yù)習(xí)。當(dāng)然，這是需要學(xué)生具備一定的預(yù)習(xí)能力的，對于小學(xué)高段以上的學(xué)生比較適用。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)在幾年的學(xué)習(xí)中具備了一些語文的基本知識和語文學(xué)習(xí)的意識方法，在預(yù)習(xí)中并不會十分吃力，所以在這個年齡階段培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力和預(yù)習(xí)意識剛剛好，既不會擔(dān)心他們沒有能力去獨立理解一些知識，又不會已經(jīng)養(yǎng)成依賴?yán)蠋熤v課的習(xí)慣而不愿預(yù)習(xí)；而在敦促小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師的適當(dāng)引導(dǎo)尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段；預(yù)習(xí)]

在很久之前，教育界就已經(jīng)有了一些關(guān)于預(yù)習(xí)重要性的論述，比如《禮記·中庸》中提到的：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這句話的意思是，對于所有的事情而言，如果能夠提前進(jìn)行了解和規(guī)劃才有可能成功，不提前準(zhǔn)備則會失敗，很顯然，它對預(yù)習(xí)的重要性做出了闡釋。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是僅僅教師把知識“喂”給學(xué)生，而是需要在教師加以引導(dǎo)之后，學(xué)生自己進(jìn)行思考和消化，所以預(yù)習(xí)能力也變得非常重要。對于小學(xué)語文學(xué)科來說，一次好的預(yù)習(xí)需要學(xué)生多讀、多問、多查、多記錄。

一、讀書百遍

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這是一句老話，更是一句真理。在小學(xué)階段，語文的教育并不會涉及非常難的知識，不理解的地方多讀幾遍很可能就理順了，因此對于小學(xué)高段的學(xué)生的預(yù)習(xí)來說，“多讀”絕對是必不可少的一個環(huán)節(jié)。至于“怎么多讀”，這便是一門學(xué)問了，多讀不是指多走馬觀花幾遍，而是每一遍都要帶著每一遍的閱讀目標(biāo)去讀。第一遍找出生字詞，第二遍進(jìn)行語句的通順梳理，第三遍思考文章及各語句的意思，最后一遍思考有沒有弄不明白的問題，記下來在課上向老師請教。這樣幾遍讀下來，才算真正在做好了一次預(yù)習(xí)中“讀”這一環(huán)節(jié)。例如在預(yù)習(xí)課文《匆匆》時，第一遍梳理生字詞，會發(fā)現(xiàn)有一個詞叫“頭涔涔”，其中的“涔”字可能會不認(rèn)識，于是可以查閱一下字典，發(fā)現(xiàn)這個字讀“cén”，用在文章的這個地方表示不停流汗。查閱完這個字，發(fā)現(xiàn)文章其他字詞都很基礎(chǔ)，于是便進(jìn)入第二環(huán)節(jié)——語句通順的梳理，由于作者朱自清是中國近代的作家，當(dāng)時的行文習(xí)慣和現(xiàn)在有所不同，需要特別進(jìn)行語句的梳理。第三次閱讀和第四次閱讀主要是結(jié)合自己想要弄懂的問題和不明白的地方，進(jìn)行思考和提問，方便在課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，更加能夠理解文章。

這樣幾遍讀下來，一些課文包含的基礎(chǔ)知識便能夠進(jìn)行一定程度的掌握，也針對一些基礎(chǔ)問題有了自己的思考，篩選過濾之后，拿到課堂上和教師一起探討的，就是比較精品的問題了，可以很好地提高課堂的效率。

二、無疑則難學(xué)

有句話叫“學(xué)起于思，思起于問”，因此，找到自己有疑問的地方并多問是有助于自己的學(xué)習(xí)的。課前預(yù)習(xí)便是一個讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題的一個環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生擺脫對教師的依賴，建立起自己提出問題、思考問題的能力。實踐證明，帶著問題聽課的學(xué)生要比沒有問題的同學(xué)聽課效率要高，思考也更加積極。

疑問的提出也是有助于提高學(xué)生綜合能力的。例如在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章之前時，學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注到文章作者在提到自己初見草原景色時是怎么描寫它的，這樣寫可以表現(xiàn)草原怎么樣的景色，表達(dá)作者的什么感情。這些疑問的提出，說明學(xué)生在思考行文和措辭方面的問題了，對他們自己在寫文章的過程中也會有很大的幫助。

而學(xué)生怎么提出疑問，是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)的。具體來說，在布置下預(yù)習(xí)的任務(wù)后，教師主要強調(diào)讓學(xué)生從以下三個方面思考：①從文章的題目，能夠了解到本文什么樣的主題？②是否能找出文章的中心句，并試圖從中理解作者的感情態(tài)度？③文章中有哪些段落對事物的描寫非常精彩，精彩在哪里？這些疑問的提出可以幫助學(xué)生理解課文的同時，能夠建立起他們的總結(jié)意識、行文結(jié)構(gòu)意識等基本的語文能力，可謂是一箭雙雕。

三、以他山之石功己山之玉

適當(dāng)?shù)厝ノe人好的思想，可以幫助解決自身的問題，因此在語文高段的預(yù)習(xí)中，“多查”也是很重要的一環(huán)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。

“多查”主要是引導(dǎo)學(xué)生查以下幾個方面：①文章作者的背景和故事或?qū)懽鞅尘埃虎谖恼轮械纳衷~；③文章中提到的真實人物的背景資料。在完成這些資料的查閱后，學(xué)生便可以對課文的整體有一個更好的把握和理解。

例如在預(yù)習(xí)《少年閏土》一課時，便可以去查一下這篇文章的出處，發(fā)現(xiàn)其節(jié)選于魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，寫作背景是在衰敗的半封建半殖民地中國農(nóng)村，農(nóng)民生活在封建政權(quán)壓迫剝削、愚弄、毒害下，因此格外凸顯少年閏土的聰明智慧與勇敢，結(jié)合魯迅憂國憂民的性格，可以感受到文章中傾注的魯迅對中國下層勞苦人民的同情與關(guān)懷。

四、好記性不如爛筆頭

人們慣常都說：“好記性不如爛筆頭”，善于記錄才能真正把知識學(xué)會。在預(yù)習(xí)過程中，準(zhǔn)備一個專用的筆記本，以課為單位，記錄下查到的背景、不懂的問題以及一些自己思考后的手記。這樣在上課的時候，才能保證不遺漏地請教老師，并且在聽課的時候有重點和針對性，能夠提高自己上課時的聽課效率。

上課時的重難點內(nèi)容也可以記錄在自己的預(yù)習(xí)本上，課后復(fù)習(xí)時進(jìn)行翻看，排查自己還沒有解決的問題，快速解決。

總之，對于小學(xué)高段的同學(xué)來說，語文學(xué)科的預(yù)習(xí)是非常重要的，能夠幫助理解課文、提高能力、提高聽課效率。但是同時預(yù)習(xí)也需要一定科學(xué)的方法，多讀、多問、多查、多記，才能夠?qū)⑦@些知識真正地化為己有。預(yù)習(xí)就好比那“未成曲調(diào)先有聲”的演奏，有了那些聲音，才使之后的“正題”更加精彩。

參考文獻(xiàn)

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