培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

薛穎

[摘 要：創(chuàng)新意識是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，小學(xué)是學(xué)校教育的源頭，學(xué)生對新奇事物有著強烈的探索欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生成長為“創(chuàng)新型”人才奠定基礎(chǔ)，是現(xiàn)代教育的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識]

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)涵進行融會貫通，構(gòu)建有效的教學(xué)體系。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。本研究對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識進行探討。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

達爾文在自傳中寫到：“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，其中后來對我發(fā)生影響的就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺自己感興趣的東西，深刻了解任何復(fù)雜的問題和事物?！迸d趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點，創(chuàng)新意識要從小培養(yǎng)，興趣要盡早開發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，促使學(xué)生在快樂的課堂體驗中積極參與創(chuàng)新活動。

教學(xué)“被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，本人告訴學(xué)生：任意報出一個自然數(shù)，老師可以在三秒鐘之內(nèi)判斷它是否可以被2、3、5整除。一開始，學(xué)生紛紛表示質(zhì)疑，隨心所欲報出很多數(shù)，想要難倒老師。幾次試探下來，本人一一準(zhǔn)確說出結(jié)果，學(xué)生感到愕然，個個爭先恐后問這是為什么。本人知道此時是他們興趣最濃烈之時，便趁熱打鐵地歸納：老師之所以能迅速判斷一個自然數(shù)是否可以被2、3、5整除，是因為我掌握了這里面的規(guī)律。例如，能被2整除的自然數(shù)，個位上一定含有0、2、4、6、8；能被3整除的自然數(shù)，其各位數(shù)字之和能被3整除。掌握一個數(shù)學(xué)規(guī)律是多么重要，現(xiàn)在能不能請同學(xué)們根據(jù)老師剛剛所講的那樣，對能被5整除的數(shù)的特征進行歸納？此問題一出，學(xué)生馬上陷入思考，細心觀察起來。在大大激發(fā)數(shù)學(xué)興趣的前提下，學(xué)生形成了歸納總結(jié)的數(shù)學(xué)能力，掌握了運用數(shù)學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性理解自然數(shù)的方法，創(chuàng)新意識全面激發(fā)，可謂一舉兩得。

二、激發(fā)創(chuàng)新欲望

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)富有挑戰(zhàn)性，適當(dāng)在學(xué)生認知過程中設(shè)置一些跳躍性、障礙性問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。一旦認識結(jié)構(gòu)與代建認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，學(xué)生就會從中探究某些鏈接點，建構(gòu)新的認識。這一過程中，思維品質(zhì)會全面提升。

圓柱體側(cè)面展開圖教學(xué)中，教材上以圖形的形式描述了側(cè)面展開圖是長方形的情況，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，本人設(shè)置了這樣的認知障礙：課本上展示了圓柱側(cè)面展開圖為長方形的情況，此時圓柱的高等于長方形的長，圓柱的底面周長等于長方形的寬，但是，除了教材上所展示的情況，圓柱側(cè)面展開圖有沒有可能是正方形或者其他圖形？如果有，那么圓柱的底和高有什么變化？聽完這個問題，有學(xué)生陷入思考，有學(xué)生動手演練，還有學(xué)生合作探討。最終，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開圖也可能是正方形和平行四邊形，但是不論是哪一種圖形，它的側(cè)面積始終等于圓柱底面周長和高的積。這樣，學(xué)生不僅突破教材陳規(guī)，還收獲了知識與能力，創(chuàng)新意識隨之悄然滋長。

三、豐富教學(xué)形式

在教學(xué)中，教師不能再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色作用，要以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力，建立新型的課堂教學(xué)模式，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感覺到“我真行”，增強成功的自信心。采用不同的教學(xué)組織形式，在本質(zhì)上也是教師對課堂的一種創(chuàng)新，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生新鮮感，在潛移默化中形成創(chuàng)新的意識。如學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)游樂場的情境，讓學(xué)生想象旋轉(zhuǎn)木馬，小火車等項目，來感悟平移與旋轉(zhuǎn)的運動方式，對所學(xué)知識有更深刻的理解。情景教學(xué)，在教學(xué)生運算的時候，可以組織學(xué)生代入到題中，比如有數(shù)學(xué)題為“有頭15個，足46只，兔鴨各多少只”，可以讓學(xué)生分別代入扮演兔鴨，老師可以指令，全體兔子起立，提起兩足，這時候兔子和鴨子的足數(shù)一致了。然后問學(xué)生，少了多少足，通過這樣的情景教學(xué)，學(xué)生的想象力被打開。同時在教學(xué)中借助于多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建精美豐富的動畫，使學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要方向，讓學(xué)生體會到創(chuàng)新隨時隨地都有可能。

四、開放課堂練習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實際上并不是簡單的計算與公式，而是與生活緊密相連的，在課堂練習(xí)時，教師也可以提供開放題來調(diào)動學(xué)生的思維，促使他們多角度、多側(cè)面去思考，從而找到解決問題的正確途徑。這里的開放題是指條件多余需要選擇，或者條件不足需要補充，或答案不是唯一的題目，比如學(xué)校的長方形花壇設(shè)計的周長是24米，長（ ），寬（ ）？大部分學(xué)生可能覺得很迷惑，經(jīng)過提醒周長公式，各種不同長寬的花壇就被小孩子們設(shè)計出來，妙趣橫生。教師還可以在教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到生活中的數(shù)學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)知識，進而養(yǎng)成思考與創(chuàng)新的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識改變生活的創(chuàng)新。比如教師可以為學(xué)生構(gòu)建場景泡茶：需要洗茶壺，洗茶杯，燒水，泡茶葉，怎樣組合才能最快的泡好茶水等，這些都是在生活中可以探討的，能夠使學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)生活，養(yǎng)成探索與創(chuàng)新的意識。

盡管創(chuàng)新意識是一種無形的意識，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷充實自己，緊緊抓住學(xué)生的探索欲望，消除培養(yǎng)過程中的消極因素，不斷培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人，未來的社會主人。

參考文獻

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（9）：3-5.

[2]沈超.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)新意識培養(yǎng)初探[J].科學(xué)咨詢，2017（22）：96-97.