淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及培育策略

盧春麗

摘要：隨著新課程改革工作進(jìn)入新時(shí)期，使得數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的重心出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)移，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。本文論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)培育的重要性，并在此基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探討了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)培育的策略，希望能夠?yàn)槲覈?guó)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供必要的參考以及指導(dǎo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);培育策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)培育的重要性

眾所周知，近年來(lái)越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注核心素養(yǎng)這一概念，使得核心素養(yǎng)成為目前教育界的高頻熱詞之一。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)從而逐步形成必備的思想品格以及關(guān)鍵能力，而這恰恰影響著學(xué)生的終生發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)際上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠全面的反映學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、基本的邏輯思維能力以及對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等多方面元素的綜合體。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)培育并非以結(jié)果為導(dǎo)向，在培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特體悟。此外，數(shù)學(xué)核心素具有明顯的穩(wěn)定性以及發(fā)展性的特征，這就意味著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作將直接的伴隨著學(xué)生終生發(fā)展，為此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段幫助學(xué)生奠定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展提供基本保障。

二、當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）缺乏先進(jìn)科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到素質(zhì)教育理念的重要性，并且積極將其應(yīng)用到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，但是由于教師沒(méi)有徹底的掌握素質(zhì)教育理念以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這就使得他們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“披著素質(zhì)教育理念皮，內(nèi)在的核心卻是傳統(tǒng)的教學(xué)模式”。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式主張教師作為日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的中心，且能夠幫助學(xué)生用最短的時(shí)間來(lái)獲取大量的知識(shí)，這種教學(xué)成效使得教師并沒(méi)有真正的意識(shí)到他們所使用的教學(xué)模式存在的缺陷。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅只是以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的挖掘，更不用說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期受到來(lái)自傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，久而久之，不僅難以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還不利數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

由于受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，使得教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要以考試內(nèi)容來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容的核心，側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略數(shù)學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)換方法，這種教學(xué)內(nèi)容使得所培養(yǎng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中只會(huì)“紙上談兵”，只知道如何將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于考試，而不知道應(yīng)該如何將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常的生活實(shí)踐結(jié)合在一起，更不用說(shuō)是在生活中引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)培育的策略

（一）積極主動(dòng)的將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中

眾所周知，積極主動(dòng)的將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中是培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的首要前提，實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成應(yīng)當(dāng)立足于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的核心內(nèi)容是其中的關(guān)鍵點(diǎn)，因此在教學(xué)的核心內(nèi)容中植入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠有助于幫助學(xué)生搭建基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)邏輯體系。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容主要以知識(shí)群的形式來(lái)展現(xiàn)，而每一個(gè)知識(shí)群都圍繞著一個(gè)基本的數(shù)學(xué)基本原理來(lái)展現(xiàn)，它是數(shù)學(xué)思想本質(zhì)的反映，也是培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)群開(kāi)展探索學(xué)習(xí)工作，在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)將紙面上的理論知識(shí)與生活中的數(shù)學(xué)實(shí)踐融合在一起，確保學(xué)生能夠舉一反三的應(yīng)用數(shù)學(xué)基本原理，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視為催化劑，將其與學(xué)生的數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融合在一起，在這個(gè)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)要關(guān)注學(xué)生自身對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的接受上限，從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提出不同的要求。

（二）借助于反思來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)反思工作的開(kāi)展，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度來(lái)分析數(shù)學(xué)教學(xué)理論，借助于不斷的數(shù)學(xué)實(shí)例教學(xué)，來(lái)達(dá)到“舉一反三”以及“觸類旁通”的目的，確保學(xué)生能夠在面對(duì)同一類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)知道從哪個(gè)角度來(lái)分析解題思路，應(yīng)用那些數(shù)學(xué)原理，以便于當(dāng)學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)時(shí)能夠建立基本的邏輯體系。實(shí)際上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也類似于此，學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和反饋，才能夠有效的提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。一方面，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對(duì)于題目的理解能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的指標(biāo)之一，為此，教師應(yīng)當(dāng)要重視教學(xué)反思內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)“還剩幾個(gè)”、“不低于”等詞語(yǔ)的實(shí)際內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析，這是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生自身的邏輯思維水平處于尚未成熟的階段，使得他們無(wú)法準(zhǔn)確的理解“還剩幾個(gè)”、“不低于”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵，教師需要借助于實(shí)際的例子來(lái)說(shuō)明這些詞語(yǔ)的具體應(yīng)用方式，如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的的本質(zhì)內(nèi)涵，還能夠激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師需要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更重視學(xué)生能否在總結(jié)中實(shí)現(xiàn)能力的強(qiáng)化提升，為此，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)視為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)詳細(xì)的總結(jié)分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的消化和鞏固。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在總結(jié)的過(guò)程中融入本章節(jié)需要達(dá)到的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練中消化和鞏固教學(xué)內(nèi)容，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)要正確的理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)培育的重要性，由于當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在諸如缺乏先進(jìn)科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念以及側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等問(wèn)題的存在，為此，教師一方面需要積極主動(dòng)的將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，另一方面應(yīng)當(dāng)借助于反思來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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