論高中學生對生物學習興趣的培養

王章林

摘要：在高中生物教學中，教師可以創設生活情境激發學生積極性和教師自身的人格魅力與素質的提升，以及生物課堂教學模式的轉變等多種形式，才能激發學生學習的興趣，并喚起學生主動求知的精神，充分挖掘學生的內在潛力，培養他們主動參與的意識，讓生物課堂教學充滿活力。

關鍵詞：生物教學;興趣培養;生活情境;主體性

從我們目前使用的人教版教材來看，高中生物所學的是分子與細胞、遺傳與進化，屬微觀生物學和生物生命科學;而穩態與環境和生物技術實踐以及現代生物專題屬生態生物學和生物技術應用科學。高中階段的教學設置，可以說是各有特色、層層遞進，逐步引導學生去探索生物世界的無窮奧秘，趣味性極高。然而，如何引導學生去發現生物課的趣味性是作為生物老師必須要把握好的關鍵所在。對此我認為，首先要以“通觀全局、拋磚引玉”的教學方法上好高一生物第一課，這樣才能在第一次就牢牢吸引住學生，為今后的教學奠定良好的基礎。時下，“如何激發學生學習生物的興趣”是我們初中生物教師所要研究的一個必不可少的課題。由于長期以來生物科一直處于“副科”的地位，在“應試教育”的背景下，學生學好生物無用論的觀點和為了考試而學習的錯誤動機比較嚴重，隨著素質教育的深入實施和教育教學改革步伐的不斷向前，現在的初中生物學科已不再是“應試教育模式”時的“副科”了，而是與其他學科一樣，同處于并駕齊驅的“平等”地位，因而在一些省、市等地已開始把生物學科列入中招的考試科目，生物科的教學開始引起了師生們的重視，生物教學如何與時俱進的問題擺在每一位初中生物教師面前，作為生物教師，我們怎樣才能使“應試教育模式”時被師生視為“副科”而“邊緣化”的生物學，適應現行的素質教育教學呢？經過幾年不斷努力、積極的探索和大膽的實踐，我認為最根本、最基礎、最關鍵的一點，就是激發學生學習生物的興趣。

一、創設生活情境激發學生積極性

在高中生物教學中，生物老師要結合學生的心理特征，通過有效的方式創設生活情境，并設置一定的課堂問題，激發高中生的學習興趣，從而引導高中生積極思考、細致觀察，發現實際生活與生物知識的相關性，增加學生的感性認知，深入挖掘教材內容，讓學生在課堂學習中得到思維能力、邏輯能力、觀察能力、分析能力的提高。生物學科以其獨特性往往與生活實際聯系得非常緊密，二者具有很高的切合度，因此，將生物教學向著生活實際拓展，增強學生理論聯系實際的能力，真正做到學以致用。教師可以通過生活中隨處可見的實例進行問題情境的創設，將生活中的實際案例同書本理論相結合，讓學生急于知道為什么，這樣就能夠激發其學習欲望和動機，從而順利地進入課堂教學之中，自主深入地進行探究性學習。例如在學習“酶的活性”章節時可以設疑：加酶洗衣粉與普通洗衣服洗滌效果有什么差異？這都是學生日常生活中十分常見的實例，讓學生自己動手親自試驗的過程中，加深對生物知識的理解。

二、高中生物課堂教學模式的轉變

如今的素質教育已經全面推行，現在又提出了新課程改革。在生物教學新要求中，需要激發學生興趣，培養學生創造能力、創新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的作用而組織的控制。”在新的教學理念中，教師應轉變課堂的主體，轉化師生關系，讓老師和學生處于平等的位置，這是轉換教學模式的基礎。當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導。”一段好的引言能使學生很快進入最佳的學習狀態，并能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節課的教學活動中。如在學習《伴性遺傳》時，老師可先根據農村重男輕女的現象給學生講述這樣的故事：在某山區，一個婦女連續生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調動起來。從而引發學生對學習遺傳學的渴望。

三、教師自身的人格魅力與素質的提升

在實際教學當中我們會經常看到甲教師非常受學生歡迎和尊重，而一些教師相比之下顯得不受學生歡迎，其課堂教學效果相差非常懸殊。為什么會出現這種狀況？為什么同樣都是生物課，同樣都是一本書、一節課，有些教師講課學生喜歡聽，而有些教師講課學生卻不喜歡聽？通過對學生的調查和了解，我們得知學生對某一門課的喜歡程度取決于學生對教師的喜歡程度。而教師的人格魅力和專業素養決定了學生對教師的喜歡程度。作為一名教師應當了解自己的學生，要學會用學生的眼光看待這個世界，用學生的思維思考問題，關注每一個學生的不同性格，尊重學生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學知識，而且還要培養學生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個老師，才進而喜歡上哪門課，學生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉化為對該學科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進的教學理論，又如何能培養出適應社會發展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學習，來豐富自己的學識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質。

另外，還可以創設問題情境來生物的學習興趣。因為思維是從問題開始的，創設情境的問題應該能喚起學生的求知欲，期待欲，像海面上浮動的冰山把“水下的八分之七”留給學生，讓學生自己去積極探索，同時要依據學生現有的知識水平，認知規律，要善于利用各種課程資源，設置多個問題情境，循序漸進，層層深入，把學生巧妙地引入教學情境，從而激發學生學習動機，取得良好教學效果。

參考文獻：

[1]徐厚福.論新課標下高中生物教學中問題情境的創設[J]. 教育科學，2010（03）