淺談中學體育分層教學法的應用

馮江波

摘要：在中學課程體系中，體育作為不考查科目，僅在初一、初二開設，由于來自中考的壓力，許多時候體育課時常會被其他科目搶占。基于此實情，教師在體育課程教學過程中，需不斷提高體育訓練的效率，為學生具有健康的體魄打下基礎。教師可通過分層教學的方式構(gòu)建體育課堂，為每一位學生的健康發(fā)展提供保障。

關鍵詞：中學體育;分層教學法;運用策略

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深入，當前對學生的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生的綜合內(nèi)里及學生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。學生優(yōu)秀與否的定義已不局限于學生的成績達成，學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和綜合能力都成為評價標準。基于此，教師在體育教學過程中，需秉持以生為本的教學理念，合理利用分層教學法進行傳統(tǒng)課堂改造，實現(xiàn)學生在強健體魄的同時綜合發(fā)展，為學生順利步入大學生活提供保障。

一、分層教學概念淺析

分層教學指的是教師根據(jù)學生當前知識水平、能力水平、身體素質(zhì)、潛在學習能力對學生進行分組，在分組過程中把水平相近的學生歸為一個整體并在教學方式、方法上區(qū)別對待，實現(xiàn)具有不同基礎的同學，受到符合自身發(fā)展的“區(qū)別式”教育，最終實現(xiàn)班級學生的全面發(fā)展。

（一）“個性化”分層學習模式

“個性化”分層學習模式的核心在于知識的分層，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術下衍生出的全新教學方法，指的是教師在微課構(gòu)建過程中，通過對不同基礎、思維、能力的同學分析，制作出有所區(qū)別的學習課件、教學目標、訓練內(nèi)容、考核體系。學生通過網(wǎng)絡云平臺循序漸進、由淺及深的選擇與自身發(fā)展相適應的學習材料，每當學生完成一個層級的學習就會自動進入下一個層級的學習。當前數(shù)據(jù)存儲技術的成熟能夠為知識點分層學習提供基礎保障，學生在教師的指導下能夠個性化選擇教學進度，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）課堂教學“分層互動”模式

“分層互動”模式作為一種課堂策略存在，此模式下的分層教育具有隱形，所以可以稱其為隱形分層。通過對我國教育實情的分析后，隱形分層教學模式是適用于所有科目的。在運用過程中，教師首先需對班級學生進行摸底和測試，掌握班級內(nèi)部學生的學習基礎、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、身體素質(zhì)。然后以差異性為基礎，對學生進行分組，并利用小組合作的方式促使學生間相互幫助、共同進步。教師在學生分組學習過程中，需針對基礎較為薄弱的同學制定教育計劃，實現(xiàn)為每一位學生創(chuàng)造平等的受教育環(huán)境。

二、中學體育分層教學模式實施分析

（一）分層教學概念淺析

分層教學指的是教師以班級為整體，通過對學生的身體素質(zhì)、體育技能等方面的全面分析后，把學生劃分為優(yōu)、中、弱三個層級，在日常教學過程中教師需對每一位學生進行觀察，適時、適度的調(diào)整學生層級，最終實現(xiàn)班級學生共同進步的最終目標。分層教學實現(xiàn)了對學生差異性的分析，卻又不明顯的表現(xiàn)出來，而是通過教學方式的轉(zhuǎn)變，促使學生共同進步，這樣的教學方式能夠有效保護學生的自尊心，還能夠促使學生在合作完成任務過程中互相幫助、共同進步，實現(xiàn)班級學生整體身體素質(zhì)的有效提高。

（二）分層教學模式實施策略

1.以班級為整體對學生進行分層

中學體育教師在分層教學制定階段，需對學生進行標準制定，標準可由學生身體素質(zhì)、體育技能、體育基礎、意志品質(zhì)等方面組成。通過考試和日常教學的觀察，將學生分為三個層級。第一層級的學生占據(jù)班級人數(shù)的20%左右，這部分學生運動能力強、身體素質(zhì)好;第二層級的學生占據(jù)班級人數(shù)的60%左右，這部分學生成績和日常表現(xiàn)都中等存在;第三層級的學生占據(jù)班級人數(shù)的20%左右，這部分學生體質(zhì)較差、在日常生活基本無運動。教師在學生分層完畢后，不需要公布學生的層級和成績，有效地保護了每一位學生的自尊心和自信心。在學生分組完畢后的體育課堂中，教師對三個層級的學生進行比例分組，在組內(nèi)需有優(yōu)秀的學生作為“領頭羊”。在體育活動中，較為優(yōu)秀的學生總能激發(fā)其他組員的運動熱情，實現(xiàn)了小組成員的共同進步。

2.教學方案需把所有層級的學生納入考慮范疇

教師在進行體育活動策劃階段，就需把所有層級學生納入考慮范疇，并考慮到班級學生的運動潛能，促使教學方式、活動內(nèi)容、教學目標詳細化、具體化。保證班級內(nèi)每一位學生在學習過程中都有所收獲，身體素質(zhì)也能夠不斷增強。教師對于那些優(yōu)秀的學生需把其運動技能的提高作為教學目標，并不斷培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)意識;對于中等層級的學生，教師要根據(jù)中學體育教學大綱進行教授，實現(xiàn)學生掌握基礎的體育技能和體育知識;對于那些身體素質(zhì)、體育基礎較差的學生，教師應多關心、多鼓勵，把培養(yǎng)這部分學生的體育興趣作為主要教學目標。

3.對于學生的考核評價側(cè)重點應著眼于學生的進步

學生的期末考核評價作為分層教學的重要組成部分，教師在期末考核過程中，班級所有學生考核內(nèi)容相同，不區(qū)別對待，考核標準可由期末測評、分層測評、學習熱情、小組互評等方面組成。在評價過程中，教師需關注每一位學生的進步，對那些進步較大的學生可進行鼓勵和獎勵，實現(xiàn)學生有所突破時都能得到教師的肯定，這樣的評價方式有利于激發(fā)學生的學習熱情，并把熱愛體育運動的習慣拓展到大學生活中去。

（三）分層體育教學對學生的幾點積極作用

1.能夠促進學生身心健康發(fā)展

學生在中學階段，正處于青春期，此階段作為心理的敏感期存在，學生在學習過程中對那些不平等的事物容易產(chǎn)生抵觸。分層教學是符合學生當前發(fā)展規(guī)律的，考慮了學生在心理、身體等方面的特點，有效避免了學生對體育科目的負面情緒。在分層教學模式下，教師對學生的鼓勵和學生間互相幫助能夠構(gòu)建良好的課堂氛圍，實現(xiàn)學生在歡聲笑語中共同進步，促使學生具備自信、自強、互愛的良好品質(zhì)。

2.能夠增強學生對體育運動的興趣

分層模式下的體育課堂，教學計劃是由學生實情進行構(gòu)建的，在學習過程中具有針對性和適度性。在課上有教師的動作指導、有同學的互相鼓勵、有優(yōu)秀學生的帶領和經(jīng)驗分享，構(gòu)建了一個互相幫助、互相進步的課堂氛圍。促使學生體會到在體育運動中存在的激情和快樂。

參考文獻：

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