淺談“學講計劃”在小學信息技術課堂中的應用

孔梅

摘 要：“學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。在信息技術教學中沒有既定的教學教法，也沒有相對固定的教學模式。本文主要論述如果將“學講計劃”應用在小學信息技術課堂上。

關鍵詞：“學講計劃”；小學信息技術課堂；課程應用；自學能力

學講計劃已在我市課堂教學中應用了四年多了。要求：中小學教師要在課堂教學中運用“學進去，講出來”的教學方式進行教學活動。而學講方式“主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主要地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。這與我們傳統的教學方式有著很大的不同，使得很多傳統的老教師很不適應，而我現在所教的小學信息技術課程是最近幾年里小學課程的新型課程，經過這幾年的教學，談一些自己在教學過程中對“學講計劃”的一些看法。

一、對“學講計劃”的認識

學講計劃提出：“以學定教”，在充分掌握學情的基礎上設計課堂上討論的問題、學習程序、環節，以及生生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源；要對自主學習目標、內容、程序、方法、評價提出明確的指導意見。

二、教學環節，“學講計劃”的實施

1.自主先學，是學生進行后續學習的基礎

在傳統的教學方式中，學生是教育的對象，學生的發展是被動的，發展目標，發展目的，發展方向，學生心中沒有底。學生只是栓著繩索的羊，教師牽到哪，學生就跟到哪。在這種情況下，教師的“教”與學生的“學”無法擰成一股勁，削弱了教育力量?！白灾鲗W習”是學生通過自學、探索、發現來獲得科學知識的新型教學方式。它強調學生是學習的主導者，學生可以自主安排學習內容、學習方式、學習目標，學生對整個學習過程是心中有數的。學習是學生自己的事，學生以極大的熱情投身到整個學習過程中，有明確的目的、方向，在自覺狀態下主動學習，會收到事半功倍的效果。

2.小組討論，是貫穿課堂教學過程的教學組織形式

（布魯菲（bruffee）在他關于小組規模研究的總結中建議，5人是小組討論的理想數字，增加人數會使討論不夠廣泛、充分，減少人數則會降低討論的效率和水平。在信息技術課中，小組建設中還應設有討論主持人、討論記錄人。不一定是書面記錄，但要負責意見匯集及討論結果的整理與描述。小組討論主持人與記錄人可以在小組分工中明確，也可以采用輪換制或是分學科固定。

在初識“WPS演示”窗口這一課，學生認識了“WPS演示”窗口后，提出問題：如何觀看幻燈片的不同版式效果。學生小組進行討論。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。

3.交流展示，是固化學習成果的重要環節

在這一環節，可以借助黑板、投影等多媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，由老師和臺下同學的反應來進行比評。比評結果優秀的小組會有集體榮譽感，因為展示內容是小組內成員積極研究的集體成果，而較差的小組會爭取在下一次評比中打個漂亮的翻身仗。這樣能夠讓學生體驗到作為課堂主人翁的愉悅和激情，充分挖掘學生的潛力和創造力，充分發揮學生的主觀能動性，從而最大限度地調動學生的學習興趣和積極性，讓他們在一種競爭的氛圍中勇于表現自我，體驗學習的快樂，達到自我實現的最終目標。

4.質疑拓展，是深化學習的環節

培養學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，代化教學方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可疑。長此以往，就能不斷提高學生的質疑能力。

在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。

5.檢測反饋，是評價、反饋、矯正的環節

檢測反饋，補漏達標是一節課學習效果的反饋提升，常用的檢測方法有：組內互測、組間互測、口頭檢測、書面檢測等，通過檢測查漏補缺，發現問題進而解決問題。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋、指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。在這一環節，我提出問題，讓學生新建一個演示文稿，制作一張標題幻燈片，設置字體、字號，保存為“我的興趣愛好.dps”。來檢查學生對本課知識的掌握程度。

6.小結反思，是建立知識聯系，領悟學習成果的環節

在這一環節，教師要引導學生概括、小結學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺性。在這個過程中，我是讓學生先獨立回憶本課學習過程（可以查看課本和草稿），引導學生梳理、鞏固要點、難點，使其形成內化的東西形成個人總結，老師根據學生能力和課堂教學知識的難易讓學生總結，其他學生補充交流，最后老師總結。通過總結或強調重要部分來使學生保持專心直至授課結束。引導學生獨立總結自己本課掌握程度，明確課后復習目標。

總之，現在的課堂，教師不再是主角，我們要從臺前走到幕后，學生才是主體，把學習的主動權交給學生，讓學生變被動學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會，還要會學、樂學，真正能夠“學進去”、“講出來”。

參考文獻

[1]徐州市《“學進去，講出來教學方式”行動計劃》，2013.