小學德育學科核心素養培養的實現途徑

劉文娟

摘 要：小學德育學科核心素養為將小學生培養成為合格的社會公民貢獻力量，很好的解答了小學德育學科“培養什么樣的學生”這一問題，并從設置問題鏈、導入真實情境、交流社會熱點、組織實踐活動四方面解答“怎樣培養學生”的問題，大力培養學生核心素養，立足德育學科實際，制定教學策略。

關鍵詞：德育學科；核心素養；品德與社會

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求“制定各學段學生發展核心素養體系”。《品德與社會》是小學中高年級開設的一門課程，以兒童社會生活為基礎，促進學生形成良好品德和社會性發展的綜合課程，遵循“培養核心素養”的教育思路，加強德育課內外融合，引導學生在課堂中學習，在生活中發現，開展有教育價值的實踐活動，培養學生成為合格公民的核心素養。

1導入真實情境，提高學生社會實踐意識

在小學德育課中導入真實情境，提高學生社會實踐意識，培養學生參與社會實踐能力，需要教師將德育教育真正秉持“從生活中來，到生活中去”的教學原則，結合德育教學內容選取貼合學生實際社會生活的真實情境，以此作為教學案例導入課堂，縮短德育知識和學生生活的距離，拉近學生和社會實踐的距離。在小學德育課中，將學生熟悉的生活案例作為真實情境導入教學活動，學生接受起來自然又容易，大大提高學生參與社會實踐的興趣。“興趣是最好的教師”，提高學生參與社會實踐的興趣，將學生被動學習轉變為主動學習，從“要我學”轉化為“我要學”，實現事半功倍的教學效果，在無形中提高德育教育效果，實現訓練學生參與社會實踐意識和能力的目的。

《來自社會的愛》教學中，我為學生呈現社會各行各業為建設和諧社會做出的努力和貢獻，讓學生通過看圖片，思考問題：哪些人為我們服務，提供了什么服務？他們有什么快樂，又有什么煩惱？讓學生思考問題，在情境中說一說自己的感受和看法，了解來自社會的愛，回問自己的內心世界，感受社會中的苦與樂，感受來自社會的愛，繼而懂得自己要怎樣尊重他們。

設計意圖：《來自社會的愛》的教學重點在于讓學生感受各行各業社會人員對自己的愛，懂得如何尊敬他們，提高學生社會認知和實踐核心素養。我選擇創設社會實踐情境，為學生呈現真實情境，從課內延伸到課外，激發學生感受社會愛的意識，在情境中產生德育意識。

2設置問題鏈條，培養學生問題解決能力

在小學德育課中設置問題鏈條，要求我們結合德育課教學內容創設情境，在知識點處運用問題鏈條，幫助學生由淺入深、循序漸進的理解知識點，有效遷移運用知識點，最終培養學生問題解決能力素養。但是需要思考的是在小學德育課中如何有效合理的設置問題鏈條，問題鏈條是由哪些問題構成的？小學德育課教育不僅僅是幫助學生解決具體問題，更是要在小學生內在灌輸和滲透一種思維，從特殊到一般，從具體到抽象，最終目的是拆掉教育平臺，通過德育學習增強學生德育認識，讓小學生具有對問題的分析解決能力，和對問題的是非辨別能力，最終實現德育核心素養培養目標。

3交流社會熱點，構建學生基本道德品行

在小學德育課中，課堂交流是非常重要的課堂教學活動，通過課堂交流充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生在課堂暢所欲言，自由表達自己的觀點和看法，說出自己的德育話題立場，在德育學習中張揚自我個性，碰撞出思維火花，讓學生形成對社會、對生活的價值看法。德育課堂中交流話題需要教師以社會熱點話題為抓手，利用社會熱點話題制造討論話題，學生通過討論交流，在舉一反三中實現德育知識遷移，在社會熱點話題交流中，學生能夠“動之以情、曉之以理”，從情理上認同德育教育，構建最基本的道德品行，對學生德育素養進行正面引導。

《阿姨叔叔辛苦了》教學中，通過前面的學習，最后設計交流活動，對“釣魚島問題”進行討論，思考一下問題的緣由和未來的解決辦法，表達自己的觀點，給出自己的建議。然后，讓學生談一談自己未來的理想，想一想自己長大后想要做什么，從事什么工作，怎樣才能做一個對社會有用的人？學生通過對社會熱點問題的交流，明確自己的定位，在交流討論中清晰最基本的道德品行。

設計意圖：《阿姨叔叔辛苦了》中以“釣魚島問題”社會熱點問題入手，激發學生愛國情，思考人生理想，提高學生構建基本道德品行的能力，體現核心素養教育意義。

4組織實踐活動，引導學生核心素養落地

小學德育教育應充分利用德育課堂陣地優勢，組織開展德育主題實踐活動，做到德育教育入腦入心、人人皆知，讓學生在實踐活動中產生正確德育認同，并在活動中引導學生正確踐行德育行為，養成基本道德認知和行為習慣。小學德育教育是知、情、意、行的有機統一，通過組織實踐活動增強學生對德育的感知體驗，在活動中升華德育情感認知，提升德育教育主旨，培養學生在實踐中構建基本道德能力，并將其轉化為活動中的德育行為，真正實現德育素養在實踐中的落地，指導學生未來人生道德健康快樂生活。

基于核心素養的小學德育學科教育，我們明確了小學德育課“培養什么樣的學生”目標，以及解答“怎樣培養學生”的問題，在核心素養的指導下，具體開展小學德育教育實踐。在小學德育課堂，通過導入真實情境，提高學生社會實踐意識，設置問題鏈條，培養學生問題解決能力，交流社會熱點，構建學生基本道德品行，組織實踐活動，引導學生核心素養落地，層層遞進落實核心素養教育，實現小學德育教育知、情、意、行的有機統一，讓核心素養在小學德育學科開花結果，培養學生德育核心素養，促進學生健康快樂成長！

參考文獻

[1]況濤.基于核心素養的小學品德教學整合路徑探索——以《品德與社會》六年級下冊“再見，我的小學生活”為例[J].科學咨詢（教育科研），2016（07）：68-69.

[2]關月梅.核心素養時代學習方式變革的探索——基于上海市品德與社會課程學習方式變革的思考[J].中小學德育，2017（06）：12-15.