淺談初中數(shù)學的分層教學

王豐正

摘要：在同樣的班級教學環(huán)境里，學生的學習能力和學習水平是有明顯差異的.面對優(yōu)等生、中等生和學困生的客觀存在.初中數(shù)學教師應該根據(jù)班級學生的實際情況，針對不同學習層次的學生提出不同的教學策略，以促進學生的個性化發(fā)展，同時對提高教學質量，縮短學生之間的差距具有重要的意義.

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;意義;策略

初中階段的數(shù)學學科學習，由于學習內容的抽象性和系統(tǒng)性，相對其他學科更容易出現(xiàn)比較大的水平差距，兩極分化局面嚴重，這也嚴重打擊了學困生的學習積極性.針對這種現(xiàn)實情況，教師要想有效提升教學效果，幫助學困生走出困境，使各層次水平的學生都能在原有基礎上實現(xiàn)進步，分層教學是必然選擇.

一、分層教學的簡要概述

所謂分層教學重點在于對分層的把握和理解上，學生分層，教學目標分層，作業(yè)安排分層的一個整合體.在這里特指在初中數(shù)學教學過程中，教師針對學生之間明顯的學習水平差異，對不同層次的學生提出不同的學習目標要求，設置不同難度的學習作業(yè)，促使每個學生都能達到教師的目標要求，做到因材施教，提高數(shù)學教學的質量和效率.在分層教學的實施過程中，教師最重要的就是認真分析學生之間個體差異的具體表現(xiàn)并且進行原因分析，把差異情況進行分類處理，針對這些情況展開分層次教學的提問和作業(yè)布置，?促使各層次學生都能快速解決問題，相應地能快速完成習題的解答活動，使全體學生都能在原有學習水平上實現(xiàn)進步和提高.所以， 分層教學在數(shù)學課堂進行是很有意義的，它能使學困生能夠有所收獲，慢慢地跟上教學進度，一步步提升數(shù)學學習能力，優(yōu)秀生也能獲得相應的發(fā)展和進步，解決學生學習能力差異給數(shù)學課堂教學帶來的困擾這一問題。

二、展開分層教學的具體措施

（1）根據(jù)學生個體差異展開分層

學生學習能力的差異是由不同的學習基礎和學習方式造成的，教師為了縮短這種差異的存在，在進行數(shù)學知識的講解過程中，要針對具體問題展開具體分析.主要圍繞學生的基本功和接受能力兩方面展開.比如有的學生屬于基本功扎實，接受能力又比較強的歸為一種情況， 有的學生屬于基本功不扎實，接受能力比較強歸為一種情況， 還有的學生屬于基本功扎實，接受能力也不強的歸一種情況，最后將學生屬于基本功既不扎實，接受能力也不強的歸為一類.對學生的問題進行分類，才能使分層教學做到有的放矢.

（2）根據(jù)學生分層展開課堂把控

教師在確定不同學生的具體差異后，在展開教學內容時可以進行有針對性地課堂把控，比如對于接受能力比較弱的學生就要進行最基礎知識的提問，耐心細致地進行循循善誘，保證他們掌握住本節(jié)課的基本學習目標，同時又不會因為問題太難而打擊他們的自尊心和上進心;對于接受能力較好的學生就可以進行延伸拓展問題的提問，使學生獲得較高知識水平能力;對于課堂表現(xiàn)中規(guī)中矩的學生教師要時刻注意他們的學習狀態(tài)，保證他們的學習思維一直在隨著教師的教學活動思考轉動.課堂教學需要學生主體的充分參與才能顯出生機和活力，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的學習活動達到最理想的結果.教師要明確那種對學生提出整齊劃一的要求的思想是不科學合理的，不符合教學實踐中學生的實際情況，只能尊重學生的個體差異，同時促進學生的個性化發(fā)展也是素質教育的要求.

（3）根據(jù)學生差異分層布置作業(yè)

學生的學習能力存在差異，導致他們在同樣的學習活動中獲得的知識要點也是不同的，所以在解決相關的數(shù)學問題時也會存在明顯的區(qū)別.所以，教師在進行作業(yè)布置時，就可以有選擇地進行任務分布，使作業(yè)設置更加有針對性，避免不適合的作業(yè)給學生帶來的不良影響.比如我們在學習兩元一次方程組的式子解答時，有的學生只需要完成這一類型的練習就可以，有的學生就可以給他們三元一次方程組的式子解答的練習，面對自己稍微努力就能解決的作業(yè)時，學生們的學習興趣容易被激發(fā)出來，他們勇于嘗試去進行問題解答，?并在問題解決的過程中更加積極主動，容易做到注意力更加集中專注，思維運轉更加活躍，用嚴謹認真的態(tài)度去分析和思考這些練習題， 有利于提高各個層次學生的邏輯思維能力、思考力和分析能力，

同時使學生的課堂所學及時得到了鞏固和鍛煉，可見開展分層教學的重要性.

（4）根據(jù)學生表現(xiàn)展開分層評價

學生之間個體差異的客觀存在就決定了不應該用一樣的標準去評價學生學習活動，教師習慣從橫向和縱向兩個角度展開教學評價，橫向是在同學之間展開.縱向是從學生自身學習情況變化來說明.在分層教學中，教師更適宜從縱向方面展開教學評價，特別是對于學習情況并不是特別突出的學生，讓學生意識到和以前相比，最近自己學習情況的變化.對此，他們會有深刻的體會和合理的認知，漸漸懂得學習的效果完全是由個人的行為造成的，進而激勵他們形成奮發(fā)向上的學習態(tài)度.如果是各方面都很優(yōu)秀突出的學生，可以幫助他們樹立追求的榜樣，鼓勵他們能夠在優(yōu)秀的基礎上再接再厲.

總之，在初中數(shù)學中展開分層教學是很有必要的，隨著學科學習內容的深入和學習難度的加大，分層教學可以很好地促進教學質量和效率，使全體學生都能學有所得.

參考文獻：

[1]如何在初中數(shù)學教學中實施隱性分層教學[J].沈新華.西部素質教育. 2017（04）

[2]讓每一個學生都學有所獲——初中數(shù)學隱性分層案例研究[J]. 施冬梅.數(shù)學教學通訊. 2017（05）