探究游戲化視角下的小學英語單詞教學策略

鄭國群

摘要：單詞是學生學習英語的基礎階段需要掌握的內容，其不僅關系到學生在小學階段的學習效果，還關系著學生能否深刻理解單詞的含義，靈活應用單詞，并具備充足的詞匯量儲備。作為新時期的小學英語教師，應該從課堂教學模式的多元化入手，找準能夠充分調動學生積極性的教學手段，讓學生在輕松、歡樂的英語課堂中獲得成長與進步。本文從學生反映熱烈的游戲化教學入手，從“表演游戲”“歸類游戲”“小組游戲”三個方面談論了小學英語單詞教學的開展策略。

關鍵詞：小學英語;單詞教學;游戲化教學

游戲化課堂的構建一直是小學教學中常用的教學活動，尤其是在英語的教學中，其不僅可以讓學生盡快擺脫母語學習的困擾，自發地投入英語學習，還能夠有效提升學生的學習效率。但是在當前階段的小學英語單詞教學中，教師強調學生的背誦與默寫的現象仍然十分多見，雖然背誦、記憶等能夠在一定程度上加強學生的學習效果，但也會導致學生對英語學習喪失激情。筆者結合自身在實踐中對游戲化教學理論的研究以及具體的實踐，提出以下幾種單詞教學中可以應用的游戲化教學方式：

一、表演游戲，鍛煉學生口語發音

對于小學生來說，學習需要一定的情境創設來引導，而他們也喜歡模仿、喜歡表演，教師在教學中可以為學生的創設表演情境，讓學生在模仿動畫片中的人物對話，使得學生在游戲化的課堂中學習相關的英語知識，掌握單詞的含義與應用方式，了解單詞的發音特點。

例如，在學習“What's he like？”時，教師可以組織學生扮演動畫片《大耳朵圖圖》中的胡圖圖、小美、刷子、壯壯、小豆丁等人物。首先，在課上為學生播放動畫片的片段，并將學生需要討論的人物展示在電子白板上。主要為學生的交流設計一定的情境，讓學生在課上圍繞本單元涉及的人物外貌和性格描述的單詞進行討論。比如，胡圖圖說：“Whats she like？”刷子回答道：“Shes kind.”利用這種學生間的對話和交流來幫助學生回顧本單元學習的單詞。其次，教師應注重學生在交流過程中的發音，肯定學生的口語表達，并糾正個別學生的發音情況，保證在讀音上加強學生的認識。

二、歸類游戲，掌握單詞含義與分類

英語單詞之間的分類較廣，涉及較多的單詞的記憶，針對不同單詞的含義與特點，教師可以將其分為幾個大類，讓學生按照單詞具體的含義來進行分類，調動學生學習單詞的興趣。這樣不僅能夠讓學生對同一類別的單詞產生更多的認識，還能夠在對比歸納的過程中加強學生對詞義的理解，以最大限度地增強學生對不同單詞的了解。

例如，在學習“What would you like？”時，涉及許多食物的單詞，如rice、fish、potato、soup等，教師可以聯系學生已經學過的水果種類，如apple、banana等，進行單詞的拓展與分類，將所有單詞分為蔬菜、肉類和水果三大類，學生需要依據詞義來進行劃分。具體的形式可以采取教師說出單詞，學生進行歸類的形式，隨著學生對詞義的理解的增加，教師也可以一次性出示所有相關的單詞，邀請學生上臺完成連連看。為了增加難度與挑戰性，激起學生的勝負欲，教師可以混淆視聽的單詞融入其中，并依據學生的選擇邀請學生講講自己的理由，拓展學生的單詞積累情況。

三、小組游戲，激勵學生積累單詞

為了增強學生之間的互動，提升課堂教學的趣味性，教師可以融入群體性的小組游戲，在調動學生參與游戲的興趣的基礎上合理設計游戲的形式，讓學生在參與小組游戲的過程中對英語單詞投入更多的關注，同時以小組間的競技比賽的形式來激勵學生，最大限度地提升學生的學習欲望。

例如，在單詞的復習階段，教師整理出整本書的新單詞和學生容易出錯的單詞，并融合蘿卜蹲的游戲，讓學生分為三組進行比拼。其中，第一組代表運動相關的單詞和詞組，代號為Sports;第二組代表與技能或是特長相關的詞匯，代號為Skill;第三組代表飲食類，代號為Food。每組學生說出相應的詞匯后指名其他隊伍進行發言，如第二組學生說道：“Piano蹲，Piano蹲，Piano蹲完Sports蹲！”，那么第一組的學生就需要給出反應：“Football蹲，Football蹲，Football蹲完Skill蹲。”小組學生給出重復的單詞或是無法給出相應的單詞，則為小組失敗，最終勝利的小組可以獲得教師的表揚與小獎品。這種形式相比單純要求學生記憶和背誦更加有效，同時能夠更加調動學生的思維，增加學生的詞匯量儲備。

總之，在小學英語的單詞教學中融入游戲，不僅可以豐富課堂教學形式，增加英語教學的趣味性，還能夠加強學生的學習興趣，讓學生在參與游戲的過程中更好地了解單詞的含義、發音與規律，通過師生互動、生生互動來更大限度地提升教學效果。

參考文獻：

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