小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

吳興才

摘要：為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力，優(yōu)化教學(xué)效率。教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)使學(xué)生充分吸收知識(shí)，這樣也可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，有利于落實(shí)因材施教、因材施教的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探討

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

提出問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效措施。這也是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的途徑之一。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極作用。因此，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)盲目地在課堂上灌輸知識(shí)。在合理的范圍內(nèi)提出盡可能多的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中需要思考，解決問(wèn)題后會(huì)有一定的成就感。學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)揮。例如，在解釋圓的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師一生中能生下什么圓？通過(guò)對(duì)這些圓形物體的分析，圓的特征是什么？這樣的問(wèn)題和情況能有效地激發(fā)學(xué)生探索的欲望。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉。

二、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

學(xué)前準(zhǔn)備是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。在這個(gè)階段，學(xué)生獲得新知識(shí)不再依賴于教師的灌輸，而是通過(guò)自己的思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)獨(dú)立思考、查閱資料等方式與老知識(shí)接觸或與同學(xué)討論。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性將越來(lái)越強(qiáng)。他們將逐漸擺脫對(duì)教師的依賴。更重要的是，這些練習(xí)可以讓學(xué)生知道如何在遇到困難時(shí)解決困難，以及如何在遇到困難時(shí)掌握新知識(shí)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師最重要的環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。為了保證學(xué)生課前準(zhǔn)備的效果，有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以給學(xué)生布置課前作業(yè)，并指導(dǎo)他們通過(guò)這些作業(yè)來(lái)備課。

三、滲透數(shù)學(xué)思想方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，不僅要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而且要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。許多學(xué)生有強(qiáng)烈的求知精神。然而，在分析問(wèn)題時(shí)，他們往往因?qū)W(xué)習(xí)方法的掌握不足而感到沮喪。因此，數(shù)學(xué)教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，還應(yīng)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技能和方法。只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在我看來(lái)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。使學(xué)生掌握知識(shí)和獲取知識(shí)的方法是一種有價(jià)值的教育。例如，在分析“植樹(shù)”問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生經(jīng)常用總數(shù)來(lái)劃分兩棵樹(shù)之間的距離。然后我們得到樹(shù)的總數(shù)。顯然，這種計(jì)算方法是錯(cuò)誤的。但是很多學(xué)生不知道他們?yōu)槭裁村e(cuò)了。如果教師口頭解釋，空間想象力弱的學(xué)生很難有效理解。面對(duì)這種情況，教師可以要求學(xué)生用圓圈來(lái)表示樹(shù)木，然后簡(jiǎn)單地畫(huà)出植樹(shù)的過(guò)程。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以直觀地看到他們的錯(cuò)誤所在，并認(rèn)識(shí)到數(shù)字和數(shù)字組合的魅力。后來(lái)，當(dāng)他們遇到“距離”、“幾何”和“排隊(duì)”等問(wèn)題時(shí)，他們學(xué)會(huì)了借助圖形進(jìn)行分析，從而掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)教師除了滲透數(shù)字與數(shù)字的結(jié)合之外，還可以滲透數(shù)學(xué)思維方法，如模型思維、轉(zhuǎn)換思維和分類思維。使學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、開(kāi)展小組合作交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

學(xué)生的認(rèn)知水平有限，再加上經(jīng)驗(yàn)、思維等方面的局限性。當(dāng)他們看待事物時(shí)，往往是片面的，也就是說(shuō)，他們只從某個(gè)角度分析問(wèn)題，不知道如何去適應(yīng)。在這種情況下，當(dāng)?shù)缆凡磺鍟r(shí)，學(xué)生就會(huì)放棄，這阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，使學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)能夠從不同的、多樣化的角度進(jìn)行思考。教師可以采用小組合作和交流的方式。具體來(lái)說(shuō)，老師在課堂上提出了一個(gè)開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即答案并不獨(dú)特。或者有各種各樣的想法來(lái)解決問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組探索。在群體交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都提出自己獨(dú)特的、個(gè)性化的觀點(diǎn)。他們的思想總是相互碰撞。長(zhǎng)期的這種培養(yǎng)，可以使學(xué)生從多元化的角度看待越來(lái)越多的問(wèn)題，越來(lái)越客觀地分析問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

五、運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在《乘法初步理解》的教學(xué)中，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：4+4、6+6+6+6+69+9+9……+9（100+?9）。讀完題目后，孩子們立刻投入到緊張的計(jì)算競(jìng)賽中，興高采烈地一個(gè)接一個(gè)地加數(shù)字。但我馬上說(shuō)了電話號(hào)碼。孩子們覺(jué)得這很奇怪。然后我說(shuō)：其實(shí)，老師做加法的能力并不比你強(qiáng)，但我掌握了一種新的操作方法。掌握了這種方法后，計(jì)算幾個(gè)相同數(shù)字相加的速度會(huì)快得多。這個(gè)運(yùn)算叫做乘法。你想學(xué)嗎？正是這一措施突出了乘法作為教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力和巨大作用。毫無(wú)疑問(wèn)，它緊緊地吸引著學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的迫切需要和濃厚的興趣。

六、結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮服務(wù)和引導(dǎo)的作用，把舞臺(tái)交給學(xué)生，始終以授人以魚(yú)不如授人以漁的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠自發(fā)地、全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，從而保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

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