思維導圖在高中地理教學中應用的研究

蘭應萍

摘 要：在高中地理教學中，思維導圖是教師經(jīng)常會用到的一種教學手段，有助于學生對知識的吸收。在教學過程中，運用這種教學方法，能夠?qū)⒃究菰锏牡乩碇R內(nèi)容變得更加的生動有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的地理學習水平。本文主要圍繞高中地理教學，就思維導圖在其中的應用進行探究。

關鍵詞：思維導圖 高中地理 應用

在課堂教學中，思維導圖受到了許多教師的青睞，將其運用于教學當中，能夠使教材知識內(nèi)容變得更加的形象，能夠幫助學生理清各知識點之間的關聯(lián)，從而使學生更好地掌握教材中的知識內(nèi)容。下文就其在高中地理教學中的應用進行簡要的分析。

一、思維導圖在地理教學中的主要意義

1.有助于加深學生對知識的理解

思維導圖這種教學方式主要是以圖為主，在高中地理教學中，存在著各種地圖以及地貌等，所以運用思維導圖模式就能夠很好地將這些知識串聯(lián)在一起，能夠讓學生深入地分析各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。在高中地理課堂教學中，思維導圖能夠很好地將教材中的文字、圖像等有機的聯(lián)系起來，從而構成一張聯(lián)系性較強的組圖[1]。這種教學模式能夠使學生的學習更具有針對性，有助于加深學生對知識的理解。

2.有助于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習地理學科的內(nèi)在動力，只有當學生對這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會積極主動地投入到學習之中，從而提升他們的地理知識水平。然而在以往的教學過程中，教師的教學方式較為單一，就是一味地運用灌輸式教學法來進行教學，這種教學模式難以激發(fā)學生的學習欲望，也就導致課堂的教學效率得不到提升。但是如果運用思維導圖這種教學模式，就能夠使學生的思維變得更加的清晰，使學生對知識內(nèi)容一目了然，加深學生對知識的記憶。這樣一來，學生的地理成績會得到進一步的提升，他們的自信心就會更強，從而激發(fā)他們的學習興趣。反之，如果教師的教學方式枯燥乏味，學生的地理成績一直得不到提升，那么他們的學習興趣也就會逐漸地減退。

二、思維導圖的應用策略

1.將思維導圖運用于課前預習之中

在學習過程中，課前預習是學生學習一節(jié)地理課的基礎，通過課前預習，能夠讓學生對新的知識有一個大概的了解，讓學生了解這節(jié)課的知識內(nèi)容，從而對學習目標有所了解。由此可見，課前預習是每一個學生必須要去做的一個學習任務，在預習過程中，學生不能夠走馬觀花，而是要引導學生將思維導圖運用到預習之中，這樣能夠極大的提升預習的效果。如，在“人口與地理環(huán)境”這一單元的教學中，教師就可以運用思維導圖教學模式，在黑板上定下主體——人口的變化，再讓學生去分析與人口變化所有有關的因素，讓學生去探討所產(chǎn)生的影響問題。例如，人口的遷移、人口的增長、人口的流動等等。接下來再引導學生對這些話題進行整合，以便形成一張完整的知識脈絡圖[2]。在這個過程中，就需要讓學生提前去預習，去互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關的信息資料，那么通過課前預習以及資料的搜索，就能夠使學生對這一單元的內(nèi)容有著全面的了解。

2.將思維導圖運用到教學過程之中

在課堂教學中，教師可以利用思維導圖來幫助學生梳理知識脈絡，以加深學生對知識的理解。如，在“自然災害與人類——以洪災為例”一課教學中，筆者讓學生自行去繪制“思維導圖”，以激發(fā)他們的學習主動性，拓寬他們的思維。當學生完成之后，筆者再讓學生展示自己的思維導圖，有些學生則首先展示洪澇災害的含義以及概念；然后再展示自然災害的分類，將自然災害分為以下幾種，（1）氣象災害、（2）生物災害、（3）地質(zhì)災害、（4）宇宙災害、（5）人為自然災害等；接下來再展示洪澇災害所造成的危害；再展示洪澇災害所形成的原因；最后探討防止洪澇災害的主要辦法。還有的學生則繪制了其他的思維導圖，不過大同小異。通過讓學生自主去繪制思維導圖，使學生對這一課的知識脈絡有著全面的認識，而且也激發(fā)了學生的思維，使學生對洪澇災害的概念、形成原因以及阻止方法有著深入的了解，這種教學方法比教師單一的教授無疑要更加的有效。

3.將思維導圖運用于課后活動之中

在課堂教學中，教師可以運用這種教學模式，通過設計知識脈絡圖來讓學生了解這一課的知識內(nèi)容，使學生能夠快速地掌握這節(jié)課的知識點。不過由于課堂教學時間有限，所以需要教師適當利用課外時間，將思維導圖運用到課后活動之中，對于教材中的一些重點知識以及難點知識，可以通過小組合作學習的形式，然后以課題為基礎，讓學生去展開討論與合作。這樣一來，能夠提升學生的自主學習能力，能夠提高學生的學習積極性。

三、思維導圖的應用原則

1.以教材為基礎

在教學過程中，教材是學生學習以及教師教學的基礎，所以思維導圖也需要以此為基礎。如果脫離了教材，那么即便這種教學方法再優(yōu)越，也很難發(fā)揮其應有的作用。故此，在地理教學中，教師在運用思維導圖模式時，需要堅持以教材為基礎的這一原則。不過值得注意的是，以教材為基礎并不意味著教師要完全去照抄教材中的內(nèi)容，而是要教師對教材的知識內(nèi)容進行分析研究，以便對知識進行梳理，然后適當進行拓展延伸，以拓寬學生的思維[3]。

2.以學生為主體

新課改指出，在教學過程中，教師應當堅持以學生為主體的原則，要尊重學生的觀點與看法。所以在地理教學中，教師在運用思維導圖模式時，也需要堅持這一原則，要對學生的接收能力、思維能力進行考慮。如此，才能夠使思維導圖的功效得到最大的發(fā)揮。

結語

綜上，在高中地理教學中，教師應當豐富自己的教學方式，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，以提高學生的地理學習水平。為此，教師可以將思維導圖應用到教學之中，通過繪制思維導圖讓學生對知識脈絡有著清晰的了解，也可以讓學生自主去繪制思維導圖，以激發(fā)學生的思維，加深學生對知識的理解，從而提高學生的地理成績。

參考文獻

[1]張俊生.思維導圖在高中地理教學中的應用探究[J].學周刊，2016，06：164.

[2]陳君利.思維導圖在高中地理教學中的應用探討[J].亞太教育，2016，20：155.

[3]朱玉竹.思維導圖在高中地理教學過程中的案例研究——以“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017，3705：111-115.