基于校企合作的高職院校環藝設計專業人才培養模式探索

徐瀟瀟　榮俠

摘 要 校企共贏是校企合作的基本基點，蘇州工業園區職業技術學院建筑工程系環境藝術設計專業與以蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司為代表的一批實力雄厚的企業共建校企實訓基地，探索“訂單式”人才培養、“學工置換”人才培養、“混合式”人才培養，并通過構建校企合作下環藝專業學生職業素養的培養路徑，完善了校企合作機制。

關鍵詞 高職院校；校企合作；環藝設計；人才培養模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）11-0036-04

校企合作模式是現代職業教育的核心議題，也是當前我國各高職院校加強自身內涵建設，傾力打造的重點環節。目前國內高職院校普遍開設了藝術設計專業，環境藝術設計專業是藝術設計重要分支，也是與市場經濟關聯程度最為緊密的藝術門類專業。公共裝修、家庭裝修市場對專科層次環藝設計人員的需求缺口很大，但從以往眾多高職院校的反饋信息來看，環境藝術設計專業與企業的合作力度疲軟，更多的流于形式而沒有真正達到高水準校企合作所應有的狀態，環藝設計專業學生培養質量無法達到市場要求，企業方面普遍存在合作穩定性差和對接層次低的問題，并且由于在我國特定市場經濟階段，與藝術設計有關的企業規模往往較小，單個企業盈利能力有限且呈分散布局形態，很難像傳統大工業生產類型的重工企業那樣大量接受學生實習與實踐。學校現有的培養模式與國內環藝設計企業的實際狀態，很大程度上制約了該專業高職學生的就業。

一、環藝設計專業校企合作的三種模式

蘇州工業園區職業技術學院（以下簡稱“學院”）環境藝術設計專業基于校企合作的視角，充分借鑒歐美的社區大學、日韓的工廠大學等成功的教學模式，依托蘇州市獨特的地理位置優勢與政府政策導向，明確自身專業的市場定位，與國內多家實力較強的裝飾工程公司合作，創辦了一批校企共建實訓基地，其中與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司的合作效果最為顯著。雙方采用校企共管共贏的新型合作模式，給予環境藝術設計企業更大的課程設置自主權與人事參與權，共建經濟效益、共建合作平臺、共建師資力量、共享人員培養成果，極大激發了企業參與校企合作的力度與深度。

通過對當前市場的需求與近一時期客戶對室內裝飾裝潢風格趨向的分析，明確了環境藝術設計專業的培養目標，即以服務市場經濟為原則，通過深入契合校企結合模式，為培養環藝設計高技能人才打下良好基礎。根據與企業多年的合作與實踐經驗，可以將歷來出現的校企合作模式歸類為三種： 第一種模式為“訂單式”人才培養，即由學校層面組織牽頭，與企業簽訂人才培養協議，在此基礎上共同研討人才培養方案，協同保障教學秩序，而學生畢業后直接就進入企業就業。這是一種完全遵照企業生產一線需求而設置的合作模式。第二種模式為“學工置換”，即學校和企業一同研討學生培養計劃，學生既需要在企業參加生產一線活動，又要回學校進行理論知識的修行，在企業中設置實訓基地，而院系里設置產學研為主的“一站式創業孵化園”。這是一種“知行合一”的培養模式。第三種模式為“混合式”，是一種結合“訂單式”與“學工置換”的綜合模式，其通過學校與企業的兩方面互動，將企業在生產一線實際的用工需求，融匯于學校的教學大綱，變成學生理論修養學習的一部分，最終使得學生把在企業生產實踐獲得的經驗與學校的理論修養有機統一起來。上述校企合作的培養模式，無論表現形式如何，其核心都是基于學校尊重企業文化及其合理利益，企業則需要發揮自身的產業實力，依據不同部門生產一線對專業技能人才的需求，通過協商將雙方不同的訴求整合融入人才培養方案。

（一）“訂單式”人才培養

學院環境藝術設計專業與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司自2013年簽署合作協議以來，一直保持著良好的合作態勢。早在學院與企業前期調研人才需求達成意向之時，企業就從聯合培養生產實踐一線人才的角度，提出了企業方面的用人考量：在企業的實際用工需求中，并不認可由學院課堂教出來的沒有設計實踐經歷的設計師，更多接納的是由其他具備環藝設計資質的企業跳槽而來且具備長期實踐經驗的人才。針對蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司提出的上述意見，學院于2013年與企業簽署“訂單式”人才培養協議，在校企雙方共同努力下，當年環境藝術設計專業學生共33人，分批于2013-2014學年的上下學期入駐企業，接受“訂單式”培養。校企合作初見成效，企業獲得了自己需要的高技能專業人才，學生也以自身優異的職業素養獲得了穩定的就業保障。

在人才培養的過程中，由校企雙方根據企業方面的具體需求，實施兩步走的培養方案：第一步是實現學生與工人的角色互換，即在制定培養方案之前，就考慮好企業實際用工需求，從提高學生職業素養的角度出發，在課程安排方面，上午學生進駐企業實訓基地或者學校創業孵化園，由公司方面調遣豐富經驗的技師訓練學生的崗位技能；下午學生返回教室，由學院教師根據上午的實踐課程進行理論教學，這樣做到合理規劃學生的學習與工作時間。第二步就是進一步篩選，根據因材施教的基本宗旨，參照學生本人的興趣與意愿，在公司定向培養的各個不同分崗位，有針對性地培養學生的專業技能和規劃職業路線，達成在學校期間的實踐實習與畢業后的定點就業之間的順暢銜接。

嚴格落實培養方案中的管理制度與紀律要求，學院方面安排青年專業教師做班主任，在實踐過程中與學生同吃同住，一方面實現對學生實踐課程的嚴格考核與督促，另一方面也錘煉了青年教師的“雙師型”素養。學院對理論課程的宗旨是實現與實踐教學的整合化，以實踐教學中隨時碰到的問題與難點，當即作為研究課題，由學生和教師共同提出問題，并協同合作處理該問題。例如在實踐教學環節中，室內裝飾的吊頂工程，不同型號的膨脹螺栓在不同材質和位置的墻面，其承重系數大為不同，能否一次成型地打好一個螺孔，在具體實踐中都大有講究。類似的只有在實踐環節才能遇到的具體問題具體分析解決的案例不勝枚舉。也只有這樣親臨裝修工程一線，學生與教師才能有更為直觀的體驗。有了新的人才培養方案僅是創新模式成功的第一步，接下來還要嚴格落實考核制度，從嚴要求實踐操作、知識測試和實踐考核，將日常考核與中期測評、階段考核、崗位測驗直至學生的畢業論文答辯有機統一在一個框架內[1]。

（二）“學工置換”人才培養

以往兄弟院校經常提及在尋找校企合作平臺的過程中企業對接平臺溝通不暢、校企合作進展受阻等問題，但從學院與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司的合作教學實踐來看，校企合作本身是不存在問題的，并且在順利推進校企合作中，學校的主觀能動起到主力作用。作為一個公益性非營利機構，學校應該懂得多讓利于企業，保障企業應得的基本利益。“學工置換”人才培養模式正是為解決校方與企業利益矛盾而生，這種模式的目的在于構建一個校企合作長效機制，核心在于重塑學生職業技能素養的培育。反過來分析，學校通過培養一批高職業素養的畢業生，為合作企業帶來更高的生產效率，降低了更多的生產成本，才會有更多的企業樂于積極進駐企業，院校才有可能更多地獲得市場認可，最終在政府相關政策的有利引導下，將院校、企業與政府的力量匯聚成合力，實現校企合作的多方共贏。

學院與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司也大力推行這種模式的校企合作：在具體合作實踐中，首先由環藝設計專業教師指導學生草繪設計圖，由于不同建筑裝飾材料的性能差異，在具體施工中有不同的用途，如要保障整體設計意圖不打折扣的前提下，合理地控制用料成本，就需要教師最初在教室里將環境藝術專業知識及常見的建材材料介紹給學生，甚至親自帶領學生做市場調研，做出初步的設計方案圖以后，將其提交給公司設計部進行評圖，對于合格的方案，公司會派出專業設計師去對學生進行深化指導與方案推敲，學生按照專業室內設計師的意見最終修改定型。這種模式的合作取得的成果很容易獲得市場認可，其意義不單單在于提高了學生的業務操作能力，更重要的是提高了學生對職業教育的認可度。

（三）“混合式”人才培養

這種合作模式一改過去院校一家獨大主導管理、組織教學的形式，轉化成為院系腳踏實地調研公司的人才實際需求，人才培養方案由校企雙方平等協商，在企業通過階段性集中強化培訓教育共同管理實施[2]。學院與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司共同建設了緊密合作型的實訓實習基地，結合企業實際崗位需要調整教學計劃，采取環藝行業認知實習、頂崗實習、室內設計模式：先期將學生集中統一強化培訓半個月，強化內容主要為企業文化、職業操守和專業技能，最后對學生進行封閉式考試，考核標準側重于學生對未來職業的生長潛質，依照他們的成績分為雙班制，其中一個進行側重課堂教學，另一個班強調企業動手實踐教學，兩個班級分別在學校院系和企業頂崗實習基地輪崗，企業與學校的師資共享，學生接受輪崗考核，而企業根據自己具體的需求，從兩個班級中的學生里擇優錄用。相比于“訂單式教育”模式，“混合式”人才培養模式最大的優勢在于學生可以更加自主地決定工作崗位的去留，同時有更多時間留在校園內學習；參與教學的教師可以更多地被整合進教學資源的優化組合中，進而提高雙師型教師的比例，快速拉動產學研的態勢。

二、構建校企合作下環藝設計專業學生職業素養培養路徑

由于環境藝術設計是一門典型的交叉學科專業，不單歸屬于藝術門類，與工科的建筑學、農學的園藝學也有交集，但又不完全等同于工程技術應用類的專業（如土木工程專業），即只要遵循固定、嚴格的操作規范就可以正常運行。這個專業對學習者的創造力、創新力、藝術審美能力有著較高要求，這其中牽扯到一個人的審美修養、文化底蘊以及對客觀世界的統籌把握和改造能力，屬于具有較高創新屬性的專業。因此，此專業的學生不但要做好自身基本功（比如繪畫的造型能力、色彩歸納能力、立體空間感知能力等基本素養）的修煉，還需要對本專業相關領域的知識有一定深度的理解，加強自身人文素養的提升。這些要求，對于身處以工科背景為主的高職院校內的環境藝術設計專業學生而言，是一個不小的挑戰，也是一大難點[3]。

（一）構建環藝設計專業職業素養標準

根據企業對人才崗位的實際需求，完善高職環境藝術設計專業人才職業素養的考核標準。高職環藝高素質人才的培養標準，要綜合考慮相關專業考生的身體素質培養、心理素質培養、文化藝術的熏陶、相關法律法規的知識培訓以及本專業的專業技能培養，目的是促進學生德智體全面發展，進而用此培養標準服務于以后的產教研協調發展[4]。

（二）優化職業素養課程體系

對課程體系的優化，就是強調環境藝術設計人員的職業素養修為，拓寬相關專業知識系統的容量，加強多文化的包容力，形成多元化的知識結構。

（三）加強“產教研”的結合

校企合作是高職院校辦學的核心思想，其背后的表現形式是“產教研”相結合。一方面，堅實的專業基本功可以讓學生面對技術困難有足夠的底氣去克服，另一方面可以開拓學生的知識視野，完善其相關領域的知識結構。在專業教學過程中，教師通過多種手法的教學刺激、鼓勵和革新方法，使學生最大程度接受職業素質教育，為接下來進入企業崗位做好鋪墊。

（四）構建職業素養考核體系

前期建立起了高職環藝設計專業職業素養標準，后期就要有與之相對應的考核體系，否則難以成為一個完備的系統體系。為調動學生努力提高自身職業修養的積極性，要著重考察學生的人文素養和心理素質的穩定性，并將其列為與專業技術技能同等重要的地位來考察。此外，將原來單純認為學生會動手制作就可以達標的思路，逐步轉換為學生不但動手模仿能力強，而且主動創新的思維能力也要有的思路。通過調整評價標準的指標權重，引導高職環藝設計專業學生的職業素養全面發展，進而保障校企合作模式持久深入。

三、校企合作模式實踐的反思

學校與企業合作中會存有一些固有的矛盾，這些問題能否妥善處理，關乎校企合作教育的成敗。學院與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司就雙方在實踐合作期間存在的若干問題，展開積極對話與反思，并在探索和實踐中不斷解決。

（一）學校與企業應達成“共贏”意識

企業是以“盈利”為導向的經濟機構，而學校是以“教育”為導向的社會事業機構，兩者的發展與動機有著本質差異。即便在諸多發達國家，這一固有的矛盾在校企合作教育實踐中也屢見不鮮。學院與蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司合作障礙主要有兩點： 一是學院與企業在根本目的和利益上存在矛盾；二是學院現有的教學大綱與培養計劃不能完全適應企業與市場的需要，教學計劃不科學、師資和教學場地缺乏，忽視對學生的審美和個性教育等。這需要學校與企業積極互動，多尋找雙方的“共贏點”和“交集”，清晰認知“校企共贏”是校企合作成功的基礎 。

（二）推進校企文化“融合”，提升學生職業修養

校園文化與企業文化的融合，是推進校企深度合作的關鍵。學院通過吸納蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司的企業精神、價值觀念、經營理念等，將企業的誠信、創新、合作意識有機融合入學院的學風、教風中，逐步培養學生由“校園人”到“企業人”轉型。第一，互建培訓基地，如在企業中設置廠中培訓中心，而在學院設立“一站式創業孵化中心”，充分利用雙方的教育和實訓資源，企業文化在學生實踐中慢慢浸潤。第二，教師進入企業頂崗鍛煉，加深對企業文化的感性認知。第三，誠邀蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司的一線優秀業務人員來校，通過舉辦講座、專題報告、文化沙龍等形式，提升學生職業修養。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設

學院聘請蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司中擁有豐富實踐經驗的管理人員參與人才培養方案制定，對學生畢業設計（論文）提出修改意見，改善學院“雙師”教師隊伍結構。學院內部的教師長期從事教學工作，理論知識扎實是其長處，但參與實踐項目較少，導致教師自身的設計實踐能力不強。因此，學院要大力完善教師下企業制度，鼓勵青年教師主動進入企業參加實踐設計，培養學術與實踐均衡發展的“雙師型”教師。

參 考 文 獻

[1]王健.高職藝術設計專業校企合作探析[J].中國職業技術教育，2010（13）：36-38.

[2]宋連凱.高職藝術設計類專業校企合作機制的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2013（8）：60-62.

[3]陳皓.高職藝術設計專業職業素質教育論析[J].繼續教育研究，2012（7）：122-124.

[4]馮頎軍.高職藝術設計教育校企合作的探索[J].中國成人教育，2007（19）：90-91.