淺談小學語文教學中低年級教學存在的問題與對策

成娟

摘 要：新課改全面實施以來，小學語文學科也實施了一系列變革。但是在低年級語文教學當中仍舊存在一些問題，教師要有針對性地采取相關措施：采用多樣化的教學手段，激發學生拼音學習興趣，提高拼音教學效果；結合低年級學生特點創設多樣化教學情境，讓學生在快樂中完成識字任務；在讀寫結合中以讀促寫，提高學生寫作能力，從而全面提高小學語文低年級教學質量。

關鍵詞：小學語文；低年級；寫作能力

新課改全面實施的今天，各科教學都以新課改全新教學理念為指導，實現了教學模式、教學手段、教學方法的改革和創新。小學語文教學在促進小學生綜合素養的提升方面具有重要的奠基作用。在小學語文教學當中踐行新課改理念，教師要善于激發小學生的學習主動性，改變固化的教學模式、單一的教學方法，讓課堂從教師的一言堂轉變成為以學生為主體的師生互動、動態生成的過程。教師要將新課改理念融入教學的各個環節當中，構建學生主動發展的高效課堂。低年級小學語文教學相對而言更具基礎性，面對著剛升入小學，心智并不成熟、注意品質差、沒有養成良好學習習慣的低年級小學生，雖然語文教師采取了多樣化的教學手段，但是在教學當中仍舊存在一些問題，導致了課堂教學效率的低下。

一、當前小學低年級語文教學當中存在的問題

新課改全面實施后，語文課本也進行了改版，新編小學語文課本從教學內容上來講更為豐富，具有圖文并茂的特點，但是許多語文教師仍舊沿用講解、示范、練習的死板教學方式，枯燥乏味的講授極容易引發低年級小學生厭學心理。語文是一門工具性學科，新課改下的小學語文教學應該注重對小學生實踐能力的培養。但是在低年級語文教學當中，教師往往過于關注識字、寫字訓練，忽略了對學生實際應用能力以及審美情趣、口頭、書面表達能力的培養，這對全面體現語文學科的價值以及小學生語文素養的提高是極為不利的。

二、提高小學語文低年級教學有效性的策略

1.教師要采用多樣化的教學手段，激發學生拼音學習興趣，提高拼音教學效果

對于剛升入小學一年級的學生來說，拼音學習既是重點也是難點。教師要充分利用一年級小學生活潑好動、好奇心強的特點，將拼音學習寓于游戲當中，采用多樣化教學手段，借助小學生所熟悉的實物、多媒體課件等將學習內容變得更直觀、更生動，讓拼音學習變成一件快樂的事情。例如在進行“f”和“t”這組聲母教學時，教師就可以將一根帶有短柄的彎頭拐杖帶入課堂當中，讓小學生觀察拐杖拄地時的樣子、拐杖豎直舉起的樣子，幫助小學生正確記憶“f”和“t”的形，然后教師將輔助小學生記憶的兒歌教給他們，如：爺爺拐杖“f f f”，一根拐棍“t t t”等，在兒歌的唱讀中加深對這兩個聲母的記憶。

2.教師要結合低年級學生特點創設多樣化教學情境，讓學生在快樂中完成識字任務

在低年級小學語文教學當中，識字是課堂教學的重頭戲。鑒于低年級小學生缺乏主動學習意識，無意注意占優勢的特點，教師要善于創設多樣化教學情境，將識字任務蘊含在直觀、生動的情境當中，讓學生在快樂中完成識字任務，加深對漢字的記憶，提高識字和書寫的正確率，提高識字效率。例如在教學“雨”字的時候，我先用多媒體出示用金文書寫的“雨”字，讓小學生充分發揮想象力，看看這個字像什么？小學生經過認真觀察和思考，多數能猜測出這個字形看起來像天上正在下雨。教師對他們進行正確引導，指出這就是古代人民運用的“雨”字，經過不斷發展演變，才成為現在的“雨”字，并用多媒體出示楷體的“雨”字，并將筆順軌跡顯示出來，小學生對字形和字義有了初步的了解，然后教師引導他們完成組詞、造句過程。

3.教師要在讀寫結合中以讀促寫，提高學生的寫作能力

在低年級小學語文教學當中，教師要以多種形式的朗讀激發小學生課文朗讀的興趣。教師可以將單一的“齊讀”轉變為領讀、分角色朗讀等形式，充分調動低年級小學生的朗讀積極性。幫助低年級小學生提高朗讀水平，加深對課文內容的理解，并逐漸養成良好的閱讀習慣。在低年級語文教學當中，教師還要注重對學生寫作能力的培養。教師要善于以讀促寫，將寫作訓練寓于課文學習過程當中，讀寫結合、以讀促寫，讓讀寫訓練貫穿于低年級語文教學的全程。例如在《小蝌蚪找媽媽》一文學習過程當中，教師在幫助小學生初步了解課文內容的基礎上可以運用分角色朗讀的方式讓學生分組表演，對于課文當中出現的小蝌蚪、烏龜爺爺、青蛙媽媽以及鯉魚阿姨的角色，允許小學生自由選擇喜歡的角色來讀，旁白則可以由教師親自完成。在分角色朗讀過程中，小學生興致勃勃，對課文當中的角色進行個性化詮釋，在分角色朗讀中，小學生的思維、理解和想象力都得到了提高。然后，教師讓小學生就小蝌蚪的外形特點、小蝌蚪在水中快樂地游泳的情形、青蛙媽媽的外貌特點等進行充分想象，并用生動形象的語言表述出來，然后教師讓他們選擇自己喜歡的內容寫一段話，在讀寫結合當中逐步提高他們的寫作能力。

綜上所述，低年級小學語文教師要立足于小學生身心發展的實際，寓教于樂，讓學習變成一件充滿趣味的事情，激發小學生的語文學習興趣和主動參與的意識，并在教學當中實現基礎知識訓練和聽、說、讀、寫能力培養的緊密結合，全面提升低年級小學生語文能力。

參考文獻：

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