情景教學模式在小學英語教學中的應用

鄧天嬌

摘 要：鑒于情景教學模式在素質教學中的諸多優勢，以情景教學模式在小學英語教學中的應用為題，首先對情景教學模式進行簡單介紹，繼而提出了兩種切實可行的小學英語情景教學模式開展途徑，旨在提供一些該領域的參考，促進我國小學英語教學質量提升。

關鍵詞：小學英語；情景教學；寓教于樂

小學生在成長和學習中以感性思維為主，同時英語作為一門語言類學科，所強調的也是感性教學。情景教學模式作為當前在我國素質教育背景下具有良好應用效果的一種感性教育模式，正確合理地應用于小學英語教學中，可很好地將一些枯燥、抽象的知識點形象化和趣味化，讓學生在體驗和歡快中學到知識?；诖?，本文在對情景教學模式進行介紹的基礎上，通過舉例說明的方式，詳細介紹了兩種小學英語情景教學模式，以下為具體研究內容。

一、情景教學模式

情景教學模式是指教師在教學開展中，有計劃、有目的地以有一定情緒色彩的、生動形象的場景為媒介，以學生的感情體驗為途徑，幫助學生更好地對教材內容進行理解和學習的一種教學方法[1]。在情景教學模式的開展中，其核心在激發學生的情感，引起學生在情感上的共鳴，通過感性認知的方式，讓學生在體驗的過程中學到知識。諸如角色扮演、課內游戲、語言描述、歌唱、音樂欣賞等都是常見的情景教學模式的開展方法。

二、情景教學模式在小學英語教學中的應用途徑

（一）玩小游戲，提升學生學習興趣

小學生的年齡偏小，是最喜歡玩游戲的年紀，同時基于教學內容開展課堂游戲也是當前最為常見的一種情景教學模式[2]。教師在開展課堂游戲時，需要注意三點，其一為游戲內容的設定必須嚴格基于教材教學內容，游戲內容不能出現偏差過大的情況；其二為游戲的過程中，教師要注意對游戲節奏的掌握，要以教學大綱的要求為游戲的重點，同時避免意外情況的發生；其三為在游戲結束后，要注重對游戲結果的總結，對游戲中內含的教學內容進行總結，并傳遞給學生，同時整理游戲經驗，便于下次更好地開展游戲教學。

例如，上海教育出版社出版的五年級教材Unit 6 Family life單元的教學便可以采用課堂游戲的方式開展。教師可設計并引導學生一起做一個名為“你在哪兒呀”的游戲。在課堂游戲開始之前，教師可以使用手機拍攝一些學生經常接觸到的地方，然后在教學的過程中，采用小組競賽的方式，教師將所拍攝的照片使用多媒體播放出來，學生用剛學習的語法說出這是什么地方。例如：“Im in the livingroom. It is on the third basketball court.”“This is our kitchen. It is on the third floor.”等等。在游戲進行的過程中，一方面將學生引入游戲過程中，同時隨著圖片的播放，又將學生帶入圖片所呈現的情景中，讓學生在想辦法使用英語說明這是哪兒的同時，便掌握相應的英語語法和單詞，寓教于樂，提升了教學效果和學生學習積極性。

（二）演情景劇，提升學生參與度

過家家是每一位孩子都玩過也喜歡玩的游戲，其屬于角色扮演的一類，也是目前應用很廣的一種情景教學模式。對于小學英語教師而言，在情景教學模式的開展上也可以使用演情景劇的方式，提升學生的學習參與度，繼而在扮演角色的過程中，幫助學生掌握相應的英語知識。教師在開展情景劇教學時，需要注意三點：其一為整個扮演情節設定需要盡可能地愉快、活潑一些，能夠讓學生在演情景劇的過程中開心快樂，在歡笑中獲得知識；其二為所扮演的場景必須是學生熟悉的或者是接觸到的，避免學生在扮演的過程中因為太陌生而導致演不下去的情況發生；其三為在情景扮演中，除了單一的“演”之外，還可以將“唱”的因素植入其中，收到良好的教學效果[3]。

例如，上海教育出版社出版的小學英語教材三年級上冊Unit 8 At the fruit shop單元的教學便可以采用演情景劇的方式開展。該單元的課文內容主要講述了一群小朋友通過彼此協作的方式，最后完成水果沙拉制作的一個過程。其本身就是一個情景劇，因此，也就十分適合于改編為一個情景劇，讓學生通過“演”的方式，去體驗課文內容，學到課文中所表達的內容。教師可讓學生采用小組的方式，教師為獨白，每一個組的學生數量和課文中水果數量一致，然后學生分別扮演一種水果，基于課文的情節進行扮演。然后教師對每一組學生的扮演作積極的評價。當學生使用“I have a mango and an orange.”“Do you have any bananas？”“I dont have any grapes.”這些句子進行對白時，也就完成了相應的教學任務，讓學生在潛移默化的過程中便學到了相應的知識。

綜上所述，本文在對情景教學模式進行簡單介紹的基礎上，具體提出了兩種小學英語情景教學方法，得出以下幾點研究結論。對于小學生的英語教學而言，適于使用感性認知的方式展開，往往傳統的知識平鋪呈現收不到一個很好的效果。文章提出的玩小游戲提升學生學習興趣，演情景劇提升學生參與度兩種小學英語情景模式，均是筆者實際教學經驗的精煉，希望可以給我國其他小學英語教師提供一定參考，通過情景教學模式提升教學效果。

參考文獻：

[1]胡春梅.小學英語情景教學模式研究[J].情感讀本，2017，12（35）：78.

[2]吳艷平.情景教學模式在小學英語課堂中的運用[J].神州，2017，11（32）：70.

[3]陳泳秋.談“小學英語優質教育的四結合模式”及“21字小學英語教學法”[C].中國教育學會外語教學專業委員會第17次學術年會，2011：275-284.