推進年級教學改革 落實語文核心素養

李敬

[摘要]為全面提高學生的語文核心素養，學校積極開展年段教學改革研討活動，在一二年級開展繪本教學，三四年級開展簡快作文教學，五六年級開展隨文練筆。改革促使教師之間相互交流，教師素質明顯提升，學生的語文學習能力明顯增強，學校的課堂教學改革收獲累累碩果。

[關鍵詞]教學改革；繪本教學；簡快作文；隨文練筆

近年來，五大連池市第二小學立足于校情、師情、學情，扎實有序地推進課堂教學改革工作。學校結合新課標的年段教學要求，依據小學生心理發展和智力因素及語文教學中存在的困惑，開展一系列研討活動，在一二年級開展繪本教學，三四年級開展簡快作文教學，五六年級開展隨文練筆教學，培養學生讀書、說話、寫作的能力，積極推進年級語文教學改革，著力提升學生的語文核心素養。

一、抓學習、轉觀念，理念先行

當前，講讀式教學依舊是語文教學的主要方式，沒有把學習的話語權交給學生。在課堂上，學生只注重聽讀，在說寫實踐應用方面較為欠缺，學生語文的核心素養沒有得到有效落實。為了能夠讓教師明白為什么要課改，怎樣課改，怎樣讓語文課活起來，讓全體學生都動起來，讓學生在多說、多寫、多練中提高語文素養，學校多次組織教師進行第二小學“聚焦語文課堂教學實際，有效落實學生核心素養”主題研討活動。在交流中思辨，在思辨中升華。通過討論，教師一致認為，現在的語文課效率太低，主要原因是學生說寫時間太短，教師把大部分時間都用到講讀上了，沒有把學習的主動權還給學生，學生仍是課堂的配角，學生的語言表達能力、思維能力和寫作能力沒有得到有效培養，所以，語文課堂教學必須轉變，把多說多寫作為課改的主攻方向。我們借鑒外校的經驗和做法，把繪本教學和簡快作文教學的文章作為培訓教材，精心研讀，并編寫講義，對教師進行相關培訓。編寫了《繪本教學理論篇》《繪本教學學習研究篇》《繪本教學實踐篇》《繪本教學課例篇》《簡快作文》校本教材《原來作文可以這樣教》等。組織實驗教師學習，使大家感悟到繪本教學和簡快作文教學對推動學校課程改革、豐富學校課程內容、引發學生閱讀興趣、提升閱讀品質、發展學生語言、掌握寫作方法等方面，都有積極而現實的意義。

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時圖畫甚至比文字更重要。繪本教學是指教師利用繪本材料，用講故事的方式完成教學目標的過程，可以培養兒童的觀察力、想象力和語言組織能力，這樣的方式更受一二年級學生的歡迎，用這種方式能記得更牢，也能養成良好的看書習慣。簡快作文是讓學生作文簡單、快速、高質，引導學生克服畏難情緒，讓作文由復雜變簡單，教學生寫作方法，簡快作文三句話，開頭點題定位，中間承上詳寫，結尾照應深化。簡快作文的核心理念首先提倡快，只有具備了寫作的速度，才能夠在短時間內完成作文應試的要求，因此，嚴格要求學生在40分鐘之內必須成文。簡快作文訓練學生高度集中注意力，思路要具有條理性，糾正學生思維方式中存在的無序和分散化，快速提高學生思維的質量，促使學生在高度專注的情況下產生靈感，完成作文。隨文練筆是緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練，就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機結合起來，激發學生閱讀和寫作的興趣，從小練筆入手，讓他們看到希望，從而產生“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達到“我愛寫”到“我會寫”的目標。這是閱讀過程中落實語言文字訓練和促進讀寫結合的一項有效措施。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。閱讀教學中隨文練筆能促使教師深入細讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”，把握重點，聚焦難點，提升教學能力。

二、抓團隊，促交流，整體提升

為了有效實施年段教學改革，我校在低中高年段選取了中青年骨干教師成立了二小教師學科共同體，低年段“繪本研修共同體”，中年段“簡快作文研修共同體”，高年段“隨文練筆研修共同體”。一所學校要實施課程改革，一個必要的條件就是讓教師有時間聚集在一起討論問題。教師需要時間討論、發展和接受新方法，需要時間來看別人的示范和接受有經驗教師的指導。學校利用每周五學生放學后的時間進行研討交流，及時發現、總結困惑和取得的成效。

1.抓細集體備課

執行“個人初備——集體研討——個人復備”的流程，以年級、學科組為單位，每周集體備課一次，運用“現場會式”模式，先進行15分鐘無學生講課，再集中研討，每月重點討論一到兩節課，備出精品教案和課件，發送到學校實驗課題組郵箱中，資源共享，既節省了備課時間，又提高了工作效率。每學期都要進行以提升語文素養為主題的繪本教學、簡快作文教學、隨文練筆教學內容的研課、磨課活動。學校為解決實驗教師拍攝圖片制作課件的困難，做了許多工作，收到很好的效果。

2.開展專題論壇

每月舉辦一次專題論壇，讓在研修中有扎實行動和顯著成效的教師走上講臺介紹自己的經驗，包括理念闡述、歷程回眸、措施解讀、效果說明等內容，既讓教師在相互交流中學到他人的研究和成長措施，又對他人的理念進行思考，對歷程進行分析，得到更加立體、全面、深刻的啟示與收獲。

3.實施青藍工程

充分發揮骨干教師的引領示范作用，互助結對。要求指導教師抽時間聽青年教師課，每學期指導青年教師在校內或組內上一節公開研討課，每學期指導青年教師完成一篇高質量的教學隨筆或教學反思。通過青藍工程中的教研互動和專題研討，創設良好的研修氛圍，使青年實驗教師達到“一年入門，二年上路，三年成熟”的目標要求。

4.實施課題引領

以繪本教學中的“繪本賞讀，如何發展學生的語言能力，繪本教學，如何處理導讀與閱讀的關系等”實際問題為生發點，扎實進行低年級《發現、思考、表達——繪本教學三要素》課題研究的探索，從細處入手，有針對性地解決教學中的困惑和矛盾，促進教師專業成長；以課堂教學為立足點，解決目前作文教學難教難學的問題，引進北京大學附屬中小學遠程教育教研院作文教學專家、中國管理科學研究院教育科學研究所研究員翟暾老師的簡快作文法，深入開展中年級《簡快作文方法教學》的探索與實踐，以增加學生寫作次數，培養學生易于動筆、樂于表達；進行高年級《在閱讀教學中進行隨文練筆》的研究，推動特色教學向縱深發展。學校還制定外出學習培訓制度，凡是參加市級以上外出學習的教師，都要認真進行總結，分享學習心得。

三、抓課堂，重實踐，梳理提煉

只有抓住課堂，教育才能真正發展，校本研究的主渠道是課堂教學，教師業務提升和發展也靠課堂，學校十分重視課堂教學方式方法的轉變，經過兩年的學習實踐和借鑒外校的做法，總結出繪本教學模式和簡快作文模式，在隨文練筆中找準練筆點，在文字的空白處練筆，在仿寫中練筆，在情到深處時練筆，在讀者意猶未盡時練筆。比如：1.讀寫結合、嘗試運用——仿寫。包括典型句式的遷移練筆、典型構段方式的遷移練筆、典型寫作方法的遷移練筆。2.拓展情節、填補空白——擴寫。包括看課文插圖開展“小練筆”、用課文特殊標點開展“小練筆”、抓文本關鍵詞開展“小練筆”、讀文本“佳句”后開展“小練筆”、做課后“思考題”開展小練筆。3.立足原作、刪繁就簡——縮寫。4.根據材料、合理構思——改寫。5.創設情境、展開想象——續寫。

四、抓讀書，重基礎，豐盈底蘊

在實踐中，學生很快能掌握簡快作文的方法，但是沒有一定的讀書積累，學生的作文并不完美，只有增加課外讀書量，才能達到寫作能力的真正提升。多年來，學校一直致力于營造濃郁的書香文化氛圍，扎實推進師生的讀書活動。我校在開展讀書活動中始終堅持“一個中心”，即：打造書香校園，養成讀書習慣；確?！叭齻€到位”，即：時間到位、書源到位、措施到位；落實“七個一”工程，即：一日一誦讀、一日一采蜜、一周一節閱讀課、一周一篇讀書筆記、一月一次讀書活動、一月一展評、一學期一次成果展；體現“五結合”，即：打造書香校園與校園文化建設相結合，打造書香校園與創建學習型團隊相結合，打造書香校園與豐富多彩的活動相結合，打造書香校園與學生的養成教育相結合，打造書香校園與家庭教育相結合。

課堂革命的號角已吹響，課堂教學改革永遠在路上，今后我們要直面改革中出現的問題，求真務實，銳意進取。我們延續著厚重的歷史，擔負著家長的愿望，承載著孩子的夢想，我們用教學解讀著教育的意義，用科研詮釋著教育的價值，培養學生良好的語文核心素養。在樸實中凸顯扎實，在平實中彰顯厚實，我校語文教學一步一個腳印地努力前行著！

參考文獻：

[1]楊若男.語文核心素養研究[D].河北師范大學，2017.

[2]張玉潔.由“三維目標”到“核心素養”的沿革探究語文教學目標的發展[D].華中師范大學，2017.

[3]李霄文.小學生高年級語文核心素養培養策略研究[D].渤海大學，2017.

（責任編輯 馮 璐）