比較法在初中生物教學中的應用

宋宗良

[摘要]中學生物學主要講述生命現象的共性和個性，都是科學家經過反復比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系，縱橫交錯，網絡復雜。初中生物學習中易混淆的知識要選用合理恰當的比較法，對相近事物采用多角度多層次的比較后找出知識間的聯系和區別，進而更好地從本質上領悟知識，培養學生的邏輯思維能力，提高教學的效率和質量。應用于初中生物教學中常見的比較法有縱向比較、橫向比較、單項比較、專題比較和綜合比較。

[關鍵詞]比較法；初中生物；教學應用

比較法是對兩種或兩種以上易混淆的相關事物進行對比的一種常用方法。在初中生物教學中，比較法的恰當使用，便于學生通過事物間的比較，揭示知識間的內在聯系與區別，從而更好地理解、識記、運用生物知識，培養邏輯思維能力，提高學習效率。生命現象的多樣決定了比較法的多樣性。應用于初中生物教學中的比較法分為縱向比較、橫向比較、單項比較、專題比較和綜合比較等類型。

一、縱向比較

縱向比較是將同一研究對象在不同時期的特征加以比較，借以揭示出研究對象在不同時期的變化特點。通過對每個時期的比較，用發展的眼光揭示比較對象間相關知識的內在聯系與區別，以幫助學生更好地感知、識記、理解和綜合運用生物知識，達到快速記憶的目的。

如將高等植物各類的根（或莖、葉）用發展的眼光，按進化程序進行縱向比較，不僅便于高等植物各類根（或莖、葉）特征異同的掌握，而且可幫助學生具體生動地認識到植物的進化遵循由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。

再如在進行光合作用探索歷程的教學時，通過對光合作用探索歷程的縱向比較，使學生跟隨科學家普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文等的腳步去重現光合作用的探索歷程，并通過縱向比較其各階段的不同，以明確其發展，從而讓學生領悟到光合作用的發現是一個在科學探究中開拓、繼承、修正和發展的過程，其中充滿了耐人尋味的曲折，可適時進行思想教育。

二、橫向比較

橫向比較是把不同研究對象在同一發展階段上矛盾各方面加以比較的方法。在教學中，可采用平行聯系、相互比較、系統講解，使學生在掌握特征知識的基礎上全面掌握生物學知識，這么做既可方便學生甄別、區分、記憶，又避免了相似知識的混淆。

如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖進行橫向比較，能使學生直觀地看到蜥蜴肺泡數目增多，認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足陸地生活對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活；而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。通過比較能夠使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化，便于理解和識記。

再如綠藻和藍藻的比較、鯨和魚的比較、紅薯與土豆的比較、蝙蝠與鳥的比較、節肢動物與甲殼動物和昆蟲的比較，可使學生通過橫向比較在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。并通過比較求大同，歸一類，找出特點，分門別類地進行理解和記憶。

三、單項比較

通常把只選取研究對象的某一方面或某一特點進行比較，稱為單項比較。單項比較既可以是相似內容的比較，也可以是相反內容的比較。通過單項比較使被比較的兩個事物區分點更為清晰、明確，便于知識的理解和識記。

如講述動物的生殖，無脊椎動物是卵生的，它的生殖離不開水；魚類、兩棲類的生殖也是卵生的，同樣離不開水，但過程復雜多了；而爬行類、鳥類的生殖同樣是卵生，但已脫離水，在陸地條件下完成生殖。講動物的進化規律時，把各類動物的生殖過程進行比較，能使學生清楚地認識到動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。

再如講解小腸是消化、吸收的結構時，小腸絨毛的作用可以同根的根毛作用單項比較，其作用都是增大吸收面積，使學生的知識系統化；昆蟲綱各目動物口器的單項比較，可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。這兩個實例都是將分散在課本前后兩處的兩個知識點有機地聯系起來進行單項比較，更好地進行記憶，大大提高了學生的學習質量。

四、專題比較

專題比較是指圍繞一個專門的課題進行比較。通過專題比較，把一個專題包含的事物進行區分，強化其一，鞏固其它，這樣可以更好地掌握歸屬于同一專題的生物知識，起到事半功倍的效果。

如對于一對相對性狀（顯性性狀與隱性性狀）有什么區別與聯系？學生采用專題比較法，從邏輯上找出對比項：顯性性狀與隱性性狀、顯性性狀和隱性性狀的表現形式、雜交一代隱性基因是否消失，雜交二代為何又出現了性狀分離現象等，然后分析出矛盾的對立面和統一面得出結論，并從中看出二者相互依賴、彼此獨立的關系，從本質上理解和清楚出現這些現象的原因。

再如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較，強化對茄科主要特征的認知和記憶。在分章節復習時，也可把其中的一種器官（或組織、或系統）同多種器官（或組織、或系統）分別比較，強化其一，鞏固其它。通過這樣的專題比較，便于學生區分茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征的異同，從而加快理解和識記的速度。

又如在學習非條件反射和條件反射及人類特有的條件反射時，學生很難判斷，我就列舉了三個例子：“吃梅分泌唾液”“看到梅子分泌唾液”“說梅分泌唾液”，通過對反射這個專題的比較，讓學生抓住三個關鍵詞：“吃”“看”“說”，吃到是非條件反射、看到是條件反射、而說到就是人類特有的條件反射，這樣學生就不難區分反射類型了。

五、綜合比較

綜合比較就是把一系列各個生命現象的諸方面進行比較的方法，即從不同角度對生物概念進行全面比較。在教學中為了達到良好的教學效果，我們對不同的事物同時采用多種方法、多個角度、多個層次進行比較，通過綜合比較求大同，歸一類，找出各自特點，分門別類，便于理解和記憶。此方法一般用在總復習末期，將一本教材的內容，分縱向和橫向綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統化。通過多方面的綜合比較，不僅提高學生對這一知識的綜合、分析和運用能力，同時，也能有效克服學生在學習過程中“只見樹木，不見森林”的缺陷。

如講述“蛾類與蝶類”的區別時，雖然學生在理論上也能照本宣科地回答二者之間的區別，但一接觸實際概念就模糊了，分不出哪個是蝶，哪個是蛾。如果在參考教材內容進行多角度、多方向比較外，再借助實物進行補充對比講解，二者之間的差別就十分明顯：蛾類是羽狀觸角，而蝶類是棒狀觸角；蛾類大腹便便，而蝶類細小；蛾類靜止時二翅下垂，而蝶類二翅上翹。通過對“蛾類與蝶類”的綜合比較，特別是實物的對比教學，有利于學生由單純的感性認識上升到理性認識，記憶十分牢固。

又如學習六大類植物類群的主要特征比較時，對不產生種子的植物類群的主要特征比較；對裸子植物和被子植物的比較；對肺部毛細血管、組織處毛細血管、腎小球毛細血管的血液成分進行多角度、多方向的綜合比較，可使學生的知識系統化。復習時用此法效果很好，它有助于突出構造與功能、形態結構與生活環境的統一，加強知識的內在聯系，突出進化觀點，使學生便于分辨、理解、記憶和掌握。既可縱向比較，又可橫向比較，通過分門別類系統地分析比較和歸納總結生物的共性與特征，使生物學知識的學習由難變易、化繁為簡。

綜上所述，運用比較法教學，既能夠使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識，擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度；又能夠使學生牢固地建立起知識的內在聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化；也能夠使學生準確地掌握概念的內涵和外延。靈活選擇恰當的角度進行比較，才能在今后的生物教學中得心應手，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）