多元化資助背景下高校師生合力育人范式的構建

【摘 要】本文論述多元化資助背景下高校師生合力育人的必要性，針對高校師生合力育人中觀念淡薄、職責不明、溝通不夠、配合不多、學生自育互育體系不健全等問題，提出在資助育人工作中應堅持以人為本，確立師生合力進行資助育人的教育理念；明確各自責任，落實師生合力進行資助育人的任務；打造平臺，通過線上線下加強溝通，實現師生在資助育人中的合力；健全教師指導下的學生自育體系，提升大學生在資助育人中自我教育能力，從而形成四位一體的合力育人的范式，構建起全員育人的局面。

【關鍵詞】多元化資助 高校師生 合力育人 范式 構建

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0113-03

隨著國務院《關于建立健全普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭困難學生資助政策體系的意見》的實施，目前我國已經形成了“獎、助、補、減、貸”五位一體的多元化資助體系。所謂資助就是指在經濟上幫助扶持。“大學生資助就是指為保證接受高等教育的學生完成學業，順利就業而實施的一系列資助，它包括物質幫助，思想引領和能力的鍛煉等。”

一、多元化資助背景下高校師生合力育人的內涵

高校一直以來把“育人”這條主線貫穿資助工作的全過程，其中“資助是手段，育人才是目標”。育人是對受教育者進行德育、智育、體育、美育等多方面的教育使教育對象能全方位地發展，成長為社會需要的身心健康的人才，它是一個系統、長期、動態的復雜過程。合力，就是共同朝著一個方向出力，合并力量，它起到“1+1﹥2”的效果；多元化資助背景下高校師生合力育人就是高校師師、生生和師生互相作用、相互協調，通過教書育人、管理育人、服務育人和學生自育互育，朝著既定的教育方向努力，從而形成全員育人、人人育人的良好格局，實現資助育人的教育目標。師生合力育人的主要特點有：一是突出主體性。確立學生在資助育人中的主體地位，一切以學生為中心，把學生及其需要作為關心的重點，強調學生的參與性，調動學生的主觀能動性，激發學生的內在需求，引導學生從要我學到我要學的轉化。二是強調針對性。根據資助工作進展的情況，針對學生存在的問題，結合崗位工作進行資助育人，如專業教師進行教書育人，管理者進行管理育人，教輔人員進行服務育人，學生進行自育和互育。三是實現師生共贏，彼此受益。在資助育人中，師師、師生、生生相互促進，教學相長，教學和教育相得益彰，形成優良的校風、教風和學風。

二、多元化資助背景下高校師生合力育人的必要性

（一）高校師生合力育人是當前多元化資助背景下資助育人的必然要求。多元化資助背景下高校師生合力育人是貫徹落實黨和國家教育方針的客觀需要。2004年，中共中央、國務院發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學校要堅持育人為本，德育為先，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和格局。”習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，實現全員育人。大學生資助育人的根本任務是立德樹人，它是思想政治教育的重要組成部分，師生合力育人貫徹了黨和國家全員育人的指導思想。多元化資助背景下高校師生合力育人彌補了高校輔導員班主任“日常思想政治教育”的不足。輔導員是指從事學生思想政治教育、日常管理、就業指導、心理健康以及學生黨團建設等方面工作的教師。其核心工作應該是大學生的思想引領。現狀是高校輔導員大多變成了一個綜合性的“秘書”，就像一塊磚，哪里需要往哪里搬。輔導員的事務性工作繁雜且任務較重，而大大忽略了其本職工作，沒有充裕的時間及精力對學生開展思想政治教育，更不用說針對不同學生進行個性化指導了。師生通過在內容上、形式上、方法上、保障上開展互補、互通、互融、互享，有效發揮師與生的合力，不僅彌補了輔導員班主任在日常思想政治教育工作存在的“獨木難支”的問題，更是有效性、針對性地實現了高校立德樹人的根本任務。

（二）高校師生合力育人是適應多元化資助背景下當前大學生群體特點的現實需要。唯物主義哲學認為，物質第一性，意識第二性，物質決定意識，意識是物質世界發展的產物，它是人腦對客觀事物的反映。當今社會，是一個信息傳播的全球化和快速化、高等教育的大眾化和普及化、校園環境的開放化和包容化的時代，它影響著大學生人生觀、價值觀和世界觀的形成。據調查了解，大學生的價值觀有幾個特點：一是理解偏于淺層次。崇尚自由，卻不理解自由的真諦，在隨心所欲中妨礙旁人的自由或違規、破壞社會公德等，如曠缺課、在公共場合大聲喧嘩等。二是認知與行為脫節。會強烈指責校園和社會上的不良行為和不好現象，但在遇到不良行為和現象時卻不會去制止，甚至在日常行為中本身還是存在不同程度的不良行為，存在著認知和行為的不一致現象。三是對己對人雙標準。在日常生活中對別人要求過高，甚至刻薄，存在著雞蛋里挑石頭的情況，但是對于本身的不足或者存在的問題往往找各種理由和借口為自己開脫。由此可見，大學生思想觀念和行為習慣的開放性、復雜性和矛盾性，迫切需要廣大師生去關心和研究。教育主體的多元性、教育內容的互補性、教育形式的互通性、教育方法的互融性，以此形成資助育人的大課堂，才能實現以學生為中心、突出為了一切學生、為了學生的一切、一切為學生的教育理念。

（三）高校師生合力育人是多元化資助背景下提高資助育人效果的有效手段。資助育人工作特點鮮明：一是時間長。從家庭貧困生認定文件的下發和解讀及學生心理的疏導、貧困生的認定和誠信教育、獎助學金人選的選拔和法紀教育及感恩教育、后續的勵志和自立自強教育及資助宣傳月的開展，經歷了幾乎整整一年，而且是年復一年。二是資助育人流程繁雜。既有對貧困生家庭情況調查表的核實和認定，又要成立評議小組對申請家庭貧困的學生進行商議，還要結合家庭貧困生的學習、生活和工作表現進行合議，等等。三是育人內容豐富，既有艱苦奮斗、自立自強和逆境成才等基礎性教育內容，也有誠信感恩、責任意識、理想信念和法紀教育等主導性內容，還有心理健康教育、創新創業教育、職業精神教育等拓展性內容。在這種情況下，單靠輔導員、班主任是很難完成的，它需要師生合力，才能提高資助育人的效果，實現資助育人的目標。

三、多元化資助背景下高校師生合力育人的現狀

（一）多元化資助背景下高校師生合力育人的觀念淡薄。高校師生合力育人是全員育人的組成部分。然而，一直以來，大學生的資助工作都是在學校學工處的領導下，由各院系分管學生工作的副書記帶領各班輔導員、班主任組織學生開展、完成的，無形之中形成一種偏見，認為多元化資助背景下的育人工作也應該只是學工隊伍的分內事，與其他教職員工無關。這種觀念的存在，導致非學工隊伍人員既不會去學習、理解和掌握國家的資助政策，更不會配合資助工作對大學生進行立德樹人的教育，致使高校資助工作中無法實現全員育人的格局，更無法營造合力育人的氛圍，嚴重影響了資助育人的成效。

（二）多元化資助背景下高校師生合力育人的職責不明。黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務；黨的十九大報告進一步指出，要落實立德樹人的根本任務，這為教育指明了前進的方向。立德樹人是大學的立身之本，是對人才培養的根本要求，也是高校教職員工的職責所在。專業教師、管理者和教輔人員應該分別肩負起教書育人、管理育人、服務育人的職責。但是作為立德樹人中重要組成部分的大學生資助育人工作卻職責不明，教職員工基本上不知道自己應該為資助育人工作做點什么，只是籠統認為那是學工隊伍的工作和職責而已，這嚴重削弱了資助育人的效果。

（三）多元化資助背景下高校師生合力育人溝通不夠，配合不多。現實中，高校專業教師在給學生傳道授業解惑；管理者在管理學生中進行思想引領，教輔人員在工作中服務師生，學生在學習中進行自育互育，他們都在本職工作中育人。但是在大學生資助工作開展的育人工作中彼此缺乏必要的溝通和有效的配合，體現在：一是沒有認識到溝通和配合在資助育人中的意義和作用；二是在資助育人工作中沒有溝通、配合的強烈意愿；三是缺乏資助育人的溝通平臺。溝通可以分享信息和經驗，形成共識；配合，可以統一行動，優勢互補，實現雙贏。由于師生溝通、配合不夠，導致資助育人的實效性不強。

（四）多元化資助背景下高校師生合力育人中的學生自育互育體系不健全。根據“按照內因起決定作用，外因起次要作用”的唯物辯證原理推理可知：學生自育互育是資助育人的一個重要組成部分，它突出了學生的內在需要，體現了學生的主觀能動性。目前高校資助育人的現狀是教師唱主角，通過灌輸的方式對大學生進行各種各樣的誠信教育、感恩教育和勵志教育。學生作為被教育者，在被動地接受，他們可能不僅不接受老師們的教育，而且還會有抵觸和逆反心理，甚至會出現和老師唱反調的現象，這無形之中大大降低了育人的成效。因此，師生合力育人，突出學生的主體地位，結合學生的內在需求，發揮學生的自育互育的作用，是資助育人的有效途徑之一。

四、多元化資助背景下高校師生合力育人范式構建的措施

（一）堅持以人為本，確立師生合力進行資助育人的教育理念。作為傳播文化，傳遞知識，為國家的進步、社會的發展、人類的繁榮培養建設者和接班人的高校，應堅持以生為本的思想，樹立師生合力進行資助育人的教育理念，將資助育人的觀念植入每個教育工作者心中，提高廣大師生對資助育人工作的重視程度，全校上下形成一種一崗雙責，全員育人，合力育人的氛圍。其中，校級領導要重視，通過建章立制，指引資助育人方向，規范資助育人行為，落實資助育人的措施，確定資助育人的評價體系和鼓勵方案。教職員工應該學習貫徹學校關于資助育人的精神，在多元化資助育人工作中，立足本職，結合崗位，依據工作內容，進行資助育人，并通過互相溝通、彼此合作、取長補短進行全員育人，實現雙贏的局面。廣大學子在學習中進行互育和自育。這樣師生齊心，上下一致，形成師生合力育人的新格局。

（二）明確各自責任，落實師生合力進行資助育人的任務。高校的根本任務是立德樹人，廣大師生的責任就是立足崗位進行育人。雖然都是育人，但是所在崗位不同，育人的責任和方式方法是不一樣的。從事不同崗位的廣大師生在大學生資助育人工作中，在學習、理解和掌握國家資助育人的方針政策和具體內容及有關要求后，應該根據本職工作的特點，挖掘工作內容的育人因素，發揮各自在教學、管理、服務、學習的特長，在結合受教育者的心理生理特點的基礎上開展具有自身特色和不斷創新的資助育人活動，形成各自的育人特色。師生合力育人的基本環節；一是加強計劃，明確資助育人目標。結合資助工作，圍繞本職工作，制訂資助育人的計劃，明確資助育人工作的目標，落實資助育人的內容、重點和難點，確保資助育人活動開展的可行性和實效性。二是立足本職工作，形成資助育人的特色。依托工作內容，發揮崗位優勢，創新資助育人工作，形成自己的特色和品牌。三是交流配合，形成合力。多和其他教育者進行交流，特別是不同崗位的，通過交流，進行配合育人，形成教育的合力，提高教育的質量。四是反思小結，確保合力育人的成效。在大學生資助育人工作中，及時對育人進展和效果進行反思小結，總結經驗，規整思路，推廣成效，確保質量。

（三）打造平臺，通過線上線下加強溝通，實現師生在資助育人中的合力。育人是高校師生的本職，合力育人是提高育人實效的有效載體，合力的前提是合作，合作的基礎是配合，配合需要溝通，溝通要有平臺。在當今科學技術發展突飛猛進的社會，可以借助互聯網的技術優勢，依托微信、QQ等社交軟件，打造師師、生生和師生互相溝通、彼此配合的互動平臺，通過互動平臺進行線上線下的聯系、溝通，一起學習資助育人的文件，剖析受教育者的特點；共同探討育人的方法，商討互相補位的育人措施；彼此分享育人的經驗，交流育人的心得，實現師生在資助育人中時空互補、內容互補、形式互補等的合力，在合力育人中發揮“1+1﹥2”的特殊效果。

（四）健全教師指導下的學生自育互育體系，提升大學生在資助育人中的自我教育能力。學生自育體現出學生自身的內在需求，凸顯了學生的主觀能動性，有助于學生在教師指導下搜索資助育人資料，研究資助育人內容，討論資助育人問題，形成資助育人的共識，踐行資助育人的精神，不僅知其然，而且知其所以然，并將資助育人內容內化于心，外化于行，達到知行合一的效果，實現國家資助育人的目標。

總之，高校資助育人中教書育人是主渠道，管理育人是重要組成部分，服務育人是不可缺少的部分，學生自育互育是潛在部分，在資助育人工作中，溝通四者的內在聯系，形成四位一體的合力育人的范式，有利于實現黨和國家全員育人的教育目標。

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[4]李良虎.大學生全程體驗式日常思想政治教育[J].社會科學家，2014（5）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2014年度廣西學生資助研究專項課題“多元化資助背景下高校四種合力育人范式研究”（2014ZZ029）

【作者簡介】莫軍華（1977— ），女，廣西桂平人，桂林師范高等專科學校音樂系黨總支副書記，碩士研究生，講師，研究方向：大學生思想政治教育與管理。

（責編 黎 原）