高中政治課堂結尾環節探究

農霄

摘 要： 在一節高中政治課中，課堂結尾是教師實施的必然教學環節。本文運用調查問卷，透過教師和學生兩個視角，以微觀探查當今高中政治教師組織課堂結尾存在的主要問題及原因；依據課堂結尾“四要素”，以具體測評高中學生對當前高中政治課堂結尾的滿意度與期望值。由此，為達到理想的高中政治課堂結尾效果，高中政治教師可靈活變化課堂結尾“四要素”以增強課堂結尾的多樣性和互動性；可于課后及時反思，并通過學習、訓練和實踐等提高其他教學技能。

關鍵詞： 高中政治 課堂結尾 結尾“四要素”

一、引言

一堂完整的課，通常包括五個教學環節，即組織教學、導入新課、探究主題、鞏固新知和課堂結尾[1]。其中，課堂結尾是指當一節課行將結束時，教師運用總結、練習和設問等方法，幫助學生鞏固知識、學以致用和延伸思考的一種教學行為[2]。雖然在一節40分鐘的課中，課堂結尾只占據4分鐘或5分鐘的時間并處于教學的最后一個環節，但是一個好的結尾，既起到總結升華課本內容又為學生拓展新知識的重要作用。

然而，通過教育實習的課堂觀察發現：在實際教學中，高中政治教師實施課堂結尾的情況并不理想：教師講解完成知識點時，他們不是與學生等著下課鈴響，就是給學生布置習題之后說下課；或者，在臨下課時，教師匆匆用PPT顯示本課知識的小結，也未對其進行任何講解；再者，教師進行拖堂結尾，不時被學生催促其下課……同時，現有的研究文獻，又少有涉及高中政治課堂結尾現狀的微觀實證性研究，而且缺少從學生這一新視角微觀調查高中政治教師實施結尾的真實現狀，以及學生對課堂結尾的滿意度與期望值。

有必要通過調查問卷，運用高中政治教師的視角和高中學生的新視角，以及新增加課堂結尾“四要素”這一角度；進一步拓展深化對于高中政治課堂結尾環節的微觀實證性研究，彌補其理論上的不足，從而希望有效改善當下高中政治課堂結尾現狀、解決存在的問題，進而凸顯課堂結尾的重要作用，強化高中政治教師的結尾技能。

二、高中政治課堂結尾現狀調研

（一）高中政治課堂結尾現狀調研的實施

1.研究對象

本次調查在珠海市、中山市的三所中學展開，涵蓋高一、高二和高三年級，共10個班級。調查發放學生問卷514份，最終回收有效問卷455份，其有效率為88.52%。同時，對所任教10個班級的8位高中政治教師分別進行教師問卷的調查。

2.研究方法

本研究主要采用以下四種研究方法：

第一，文獻法。利用圖書館文獻、CNKI等數據庫，查閱和收集有關課堂結尾的文獻資料，并對其研究成果整理和分析，從而為本文寫作和問卷設計提供文獻依據。

第二，觀察法。在教育實習期間，收集珠海、中山兩市中的三所高中，共計39節政治課堂結尾教學案例并進行分析，從而為本文寫作和問卷設計獲取第一手資料。

第三，問卷法。針對高中政治課堂教學結尾環節，一方面，設計學生問卷，以學生這一新視角探查高中政治教師組織課堂結尾的真實情況及存在的問題；并且依據課堂結尾“四要素”這一新角度，詳細測評學生對當前高中政治課堂結尾的滿意度與期望值。另一方面，運用教師問卷，以深入探究8位高中政治教師在課堂結尾“四要素”、作用和原則等方面的運用狀況，以及分別分析教師結尾效果不佳和缺失的原因。

第四，統計分析法。通過SPSS軟件對調查問卷進行統計分析，尋找高中政治課結尾環節存在的主要問題，并探究其成因。

（二）高中政治課堂結尾的實施現狀

通過調查分析，可清楚明了當今高中政治課堂結尾、起到的作用與教師所采用的方法、學生所期待的理想效果。其現狀具體概括為以下八個方面：

1.高中政治課堂結尾的實施情況

調查中，學生認為課堂結尾缺失的比例為36.5%，高于教師問卷所得數據（12.5%）。通過兩組數據的對比，表明高中政治課的結尾出現缺失現象并不罕見。

2.高中政治課堂結尾的常用方法

從學生、教師的兩組數據看，教師最常用的方法為歸納總結法、練習檢測法和首尾呼應法；并且，結尾方法的選擇，教師主要受到教學內容、課型和學生情況的影響。學生最希望的課堂結尾方法依次為：歸納總結法、首尾呼應法和比較區別法；其次為：圖表整理法、設疑深化法和練習檢測法。

通過分析得出：雖然在學生喜歡的方法中，教師常用的練習檢測法排名末位，但是師生對于課堂結尾方法的期待依然偏向于知識型結尾、聚合型結尾。

3.高中政治課堂結尾“四要素”實施的情況

根據課堂結尾“四要素”：實施主體、內容性質、思維方向和運用方式的不同，課堂結尾可分為：教師獨自結尾、學生獨自結尾、師生共同結尾、知識型結尾、技能型結尾、情感型結尾、聚合型結尾和發散型結尾[1]等多種不同的類型[4]。

通過調查可知：課堂結尾的實施者主要是師生共同結尾，其次是教師獨自結尾。而教師最注重以知識的鞏固、梳理為主的知識型結尾或聚合型結尾，并通過板書、口頭和多媒體進行課堂結尾。

然而分析學生問卷所得數據：在高中政治課中，學生希望教師和學生能共同參與結尾當中，其比例是72.1%；關于課堂結尾的內容性質，學生希望在知識的總結、檢測為主的前提下，能適時得到情感的升華或技能的訓練；對于其思維方向，除以聚合型結尾為主外，學生所希望的發散型結尾的占比已達到44.6%。這說明學生不僅期望課堂結尾能鞏固復習知識，而且能延伸課本知識、聯系生活實際。

4.高中政治課堂結尾的時間、語言運用和布置作業的情況

從調查的數據看，教師進行高中政治課堂結尾的時間集中于2分鐘—5分鐘。學生、教師則認為合理的結尾時間應在4分鐘或5分鐘。然后當課堂結尾時，教師運用的結尾語以歸納概括為主，但學生希望教師的結尾語也能趣味生動。同樣，教師可采用布置課后習題、思考題等教學行為進行結尾。

5.高中政治課堂結尾的原則、作用

結合學生、教師問卷的數據分析：教師的課堂結尾主要遵循鞏固知識、簡練精確、開拓性和目的性原則；一致性、自然適時性、多樣性原則的平均綜合得分較低。同時，教師的課堂結尾主要起到四種作用：歸納概括，以整理知識；復習鞏固，以強化記憶；拓展深化，以強化效果；理清思路，以提煉思考方法。然而，教師需要在今后的結尾加強知識的學以致用、查漏補缺和承前啟后。

6.教師和學生對高中政治課堂結尾的認識

調查中，教師和學生一致認為高中政治課堂結尾處于重要的地位，而且學生很愿意參與課堂結尾，其比例達87.5%。如此有利于結尾的實施和效果的增強，更能為師生或者學生進行課堂結尾打下良好的基礎。

7.高中政治課的拖堂現狀及原因

高中政治課的拖堂現象普遍，其兩組數據的比例都分別達到50.0%，主要原因是教師未能夠講解完知識點、練習；或者，學生未能理解所講知識、練習，需要教師進一步講解；再者，教師未能把握好課堂的進度。其次，課時緊張而教學任務重、課堂偶發事情處理不及時，以及教師課前準備不充分的原因也會致使拖堂現象的發生。

對于延時拖堂行為，62.6%的學生表示并不厭倦，但只有32.3%的學生表示能繼續認真地聽課。其余學生則會無所謂或無奈地聽著課，甚至催促教師趕緊結束課堂教學，其占比之和為67.7%。由此說明，教師延時拖堂時，學生的聽課效果并不理想，影響整體的課堂效果。所以，當下課鈴聲響起時，教師應立即結束授課，更不能因結尾而導致拖堂；教師平時應提高專業知識水平和教學技能，做好上課前的準備工作，留有預防突發事情的備用方案等，減少高中政治課的拖堂情況。

8.高中政治教師對課堂結尾的反思

教師問卷的調查數據顯示：每天或每節政治課后就對課堂結尾進行反思的教師，占比達到75.0%，并且他們主要通過寫教學后記、制作案例分析及同事間的交流學習的方式展開反思。可是，利用閱讀教學期刊、書籍和觀看自己教學錄像反思的教師比例偏低或為零。

（三）一些高中政治課堂結尾存在的主要問題及原因

1.主要問題

其一，課堂結尾多樣性不足的問題突出，具體表現為兩個方面：一方面，教師選取的課堂結尾方法單一，主要局限于歸納總結法、練習檢測法和首尾呼應法。另一方面，在課堂結尾“四要素”、作用和原則方面的運用中，高中政治教師主要側重課本知識的鞏固和梳理，忽略知識的運用、升華和延伸思考。

其二，課堂結尾缺乏互動性。學生問卷的數據顯示，現有的師生共同參與結尾的比例僅為53.8%，遠低于學生參加課堂結尾意愿的比例（87.5%）。

其三，教師的課堂結尾未能做到首尾一致、自然呈現，其實施的一致性和自然適時性結尾原則有待進一步遵循。

其四，教師拖堂結尾、組織的結尾語言不簡練。針對課堂結尾的課后反思，教師不但常忽略通過閱讀教學期刊、書籍獲取結尾的專業知識，而且缺少觀看自身教學錄像、優秀教學視頻的機會，從而沒能以旁觀者的身份審視自己實施的課堂結尾。

這些高中政治課堂結尾所具有的問題，定會導致教師進行結尾的效果不佳。

2.主要原因

一方面，從高中政治教師的角度分析可知：

首先，通過調查發現，當今高中政治教師對于課堂結尾的專業知識匱乏，且未經過系統的課堂結尾微格訓練。這些會削弱教師組織課堂結尾的意識，從而出現教師不恰當選取結尾方法；或是教師結尾運用方式單一；甚至，教師直接等著下課也不進行結尾的現象。

其次，由于不同教齡教師間的教學經驗存在差距，有時會使教師沒能準確把握好政治課堂的進度，以致下課鈴響后仍未講解清楚知識點而拖堂，并最終影響結尾的效果。

再次，在每周12課時的教學任務中，高中政治教師不僅要講授新課，還要評改、講解每課后的練習題和每周一測的試卷；部分教師需要擔任班主任或下晚自習等工作任務，這些都會致使高中政治教師的課時緊張并壓縮其備課時間，使得備課質量下降，影響教師實施課堂結尾的效果。

另一方面，從高中學生的角度分析可知：不同學生或班級，其知識水平、參與課堂的積極性，以及對待政治課堂結尾的態度等不盡相同，都會影響高中教師的教學進度和結尾效果。

另外，不論是課堂性質的不同，即普通課或公開課，還是班級性質的不同，即文科班、理科班或未分文理班，這些客觀因素都會影響教師順利進行課堂結尾。

綜上分析，除去學生和客觀影響因素外，課堂結尾效果的影響因素主要決定于高中政治教師，其組織的課堂結尾未達到理想效果，依然存在缺失、效果不佳等問題。然而，教師在課堂教學中始終處于主導地位，因此高中政治教師勢必承擔更多的責任以強化高中政治課堂結尾的效果。

三、高中政治課堂結尾改進建議

（一）變化高中政治課堂結尾“四要素”

高中政治教師需要運用新途徑，即通過變換一個課堂結尾方法中的四要素：實施主體、內容性質、思維方向和運用方式，實現一種課堂結尾方法的多樣變化，從而有效解決結尾方法單一和師生間缺乏互動的問題。

例如，當用歸納總結法進行課堂結尾時，教師可采用一問一答、學生先總結教師后歸納的方式，以讓學生積極參與結尾；或是，學生先做練習題，教師再進行查漏補缺式的歸納總結，這樣既總結課堂的知識又鍛煉學生的技能；教師除可運用口頭言語、板書和多媒體的方式外，還可讓學生畫思維導圖、設計習題或問答題等新穎的方式進行知識要點的歸納總結，從而以多樣的結尾運用方式拓展學生的思維。

在一節高中政治課堂結尾，教師只要開動腦筋，即使單一常見的歸納總結法也會因課堂結尾“四要素”間的彼此替換而變幻無窮。如若高中政治教師在熟練掌握比較區別法、設疑深化法和練習檢測法等其他常用的高中政治課堂結尾方法的基礎上，再通過此新途徑設計結尾，定能有效解決高中政治課結尾方法缺少多樣性與師生間缺乏互動性的問題。

（二）運用微格訓練提升結尾技能

高中政治教師需要進行課堂結尾的微格訓練。經過關于課堂結尾理論知識、優秀視頻的學習和觀看與針對政治課結尾的反復設計、實施和評價之后，高中政治教師增強其結尾意識，補充其結尾的專業知識；而且，通過如此多次實踐化的微格訓練，高中政治教師方能系統解決課堂結尾教學中可能遇到的問題。

（三）課堂觀察、課后反思及提高其他教學技能

在高中政治課上，教師可細心觀察不同學生的課堂參與度；在高中政治課下，教師可時常反思結尾的不足，并多與學生交流。如此，政治教師才能了解高中學生的不同喜好、知識水平，從而幫助自己改進課堂結尾設計，以呈現出符合教學要求和學生實際的課堂結尾。此外，高中政治教師還需要加強其他教學技能的學習、訓練，如課堂語言、板書設計、作業設計和備課等，以有助于自身課堂結尾技能的提高，從而整體提升總體教學水平。

四、結語

經過四個途徑：結尾“四要素”靈活運用、微格教學訓練、課后反思及其他教學技能提高的學習、訓練和實踐，高中政治教師才能在短短的結尾時間，巧妙化解可能出現的教學問題，從而達到理想的課堂結尾效果，保證良好的總體教學效果。

參考文獻：

[1]陳芬萍.課程與教學論新編[M].合肥：安徽大學出版社，2012.

[2]胡田庚.中學思想政治教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012.

[3]李沖鋒.教學技能應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2007.209.

[4]郭芬云.課的導入與結束策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.