運用教學機智實現課堂有效生成

摘 要：在課堂上，課堂意外的發生就在所難免。當這種“意外”出現時，教師應該敏捷地發現亮點資源，抓住契機，因勢利導、果斷機智地處理，從而不斷生成創新的思維火花，讓課堂呈現意料之外的驚喜。此時，教師是否具有這種觀察、思考和發現的教學機智，實現課堂有效生成顯得尤為重要。

關鍵詞：教學機智；思考；觀察

一、 捕捉稍縱即逝的生成資源，使課堂意外的價值最大化

（一） 恰當運用幽默，化干戈為玉帛

上《走月亮》這篇課文時，為了讓學生更好地通過“沉甸甸地，稻穗低垂著頭”來理解豐收，我展示了圖片：成熟的稻穗。此時，一位學生站起來說：“老師，你看他正在睡覺！”沒想到這一句話將全班同學的注意力全吸引了過來。打瞌睡的學生，耷拉著的腦袋不時晃動著，看來睡得正香，全然不覺同學們正看著他，如此不認真的行為使我心生反感。

我想如果發一頓雷霆大怒，不但浪費寶貴時間，還會使師生關系陷入僵局。于是我平靜地走到他面前，將他叫起來說：“謝謝這位同學用行動為我們解釋了什么樣的稻穗會沉甸甸地低垂著，這是一句擬人句。”打瞌睡的同學也慚愧地低下了頭。接下來學生學習興致很高，沒有人開小差了。

當學生出現錯誤時，教師要及時創造條件，巧妙誘導，使之感悟并糾正自己的錯誤。如果能恰當運用幽默，就能神奇地化干戈為玉帛，取得意想不到的課堂效果。

（二） 巧妙處理，將“無心”變成“有意”

在執教《暮江吟》這一課時，我因大意將最后一句詩的“真珠”板書成“珍珠”，這時學生紛紛提出：“老師寫錯了，是‘真珠才對。”有個學生還說：“老師自己都寫錯了！”面對學生興奮的表情，我知道應該抓住這個機會。于是我指著板書說：“同學們觀察得真仔細，還幫助老師指出來，真是勇氣可嘉。發現了嗎？這句詩中有一個詞語是我們現在的寫法，而古代不這樣寫。”學生們紛紛回答：“是‘珍珠。”“沒錯，所以我們應尊重作者的寫法，改為‘真珠，希望同學們以后不要犯錯。”說完，我用紅色粉筆在板書上將“珍”標識出來，改為“真”。

學生當場指出老師的錯誤，對教師來說近乎丟了面子。面對學生的質疑，身為教師不能惱羞成怒，遷怒學生，而應和顏悅色地進行引導，肯定學生的細心觀察和大膽質疑。然后再給自己“辯護”。面對課堂上的這些小插曲、小意外，機智地做出相應變動，其重要性顯而易見。

（三） 順水推舟，為我所用

教學《海底世界》，討論到“竊竊私語”的意思時，校外傳來一陣哀樂聲，是村里有人辦喪事。待哀樂過后，我以為同學們也將注意力重新集中過來了，便準備繼續按原先的設計教學。此時，我發現同桌兩位同學正在偷偷地討論著：“今天是XX同學的爺爺出殯，難怪他沒來上課。”這不就是“竊竊私語”嗎？于是我說：“我們班現在就有人在‘竊竊私語，他們兩個在說什么我也聽不清楚，總之很小聲，但是我們聽到。”同學們一聽我這樣說，全都四處張望著，想找到聲音的來源。說悄悄話的同學意識到錯誤停止討論。我又說：“‘竊竊私話的聲音已經沒有了。那么文中是誰在‘竊竊私語呢？”一生說：“是海底的小動物。”我說：“動物像人一樣說悄悄話，你感受到了什么？”學生說：“我感受到了海底世界的聲音很奇特。”教學效果可見一斑。

突發事件常常是不可多得的教育時機，順水推舟便可為我所用。我們在課堂教學中，要善用自己的智慧，捕捉稍縱即逝的教學資源，使課堂意外的價值最大化。

二、 充分預設，為課堂生成搭建階梯

（一） 鉆研教材，設計開放性的教學板塊

教材是落實課程標準，實現教學目標的重要載體。生成性的預設應該引導學生感悟文章語言，領會文章的表達方法；更多關注學生的獨特體驗。采用多維開放性的教學板塊，可以促進課堂的精彩生成。

《草原》的教學設計中，我設計了這樣的環節：（1）畫出最打動你的詞句，你仿佛看到了怎樣的畫面？（2）有什么感受？（3）給你看到的鏡頭取一個標題。由于引領時的多向性，給不同層次的學生提供了想象和讀寫的空間，讓學生盡可能地發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻。學生之間的互議和交流不僅促進了全員參與，也使得理解更全面。在匯報中，學生沒有漏掉一個知識點，蒙古族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象。“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點自然突破。

（二） 從學情出發，預設學習困難，鼓勵學生質疑

教師在上課前必須了解現在學生的知識能力，學習興趣方式、心理特點、情感體驗等，并充分考慮到各種細微的情況，讓學生成為課堂的主角。因此，在備課過程中，應多從學生方面考慮，鼓勵學生質疑問難，并納入臨場設計之中，巧妙運用于整個教學活動，會有利于提高教師對課堂突發情況的應變能力，從而促進課堂有效生成。

執教《田忌賽馬》，先確定主問題后，以獨立或合作探究作為解決問題的主要形式，鼓勵學生在創造性質疑中獲得真正屬于自己的知識。

師：我們圍繞“孫臏是一個怎樣的人？”這個問題，請仔細默讀課文，如果書上有答案，就請你把他圈起來。

學生匯報：胸有成竹、有辦法。

師：是的，看來你們已經讀出來孫臏是怎樣的人，那么請你從課文中找出依據來證明，好，拿起你們的筆。

學生自己畫句理解。

師：我想你們自己有自己的想法，同學們又給了你啟發。那么我們先一起來研究學習。課文中的孫臏是一個怎樣的人，我們用什么詞可以把你們的體會涵蓋起來。

如果說“孫臏是一個怎樣的人”是讓學生帶著主問題去自主感悟課文，那么“從課文中找出依據來證明”則是培養學生思維的嚴密性與深刻性。而“我們用什么詞可以把你們的體會涵蓋起來”則是從散到聚的轉折，既保證了學生個體感情的時間，又可以共同交流總結，將課文的學習引向更深的層次。教師應樂于為學生質疑問難搭建平臺，使得學生真正成為課堂學習的主體。

總之，現代課堂是一個變幻多端的小世界，有和風細雨也有激流澎湃。我們一定要保持樂觀寬容的心態，不斷提高綜合知識面，努力加深對教材對學生的充分了解，積極反思并總結教學中的經驗，學習和借鑒他人豐富的教學經驗，眼觀全局，靈活多變，才能適應現代教學的需求，靈活自如地駕馭課堂教學，創造融洽和諧的課堂環境，使學生在愉悅、輕松的環境中汲取知識，茁壯成長。富有機智的教育，對孩子來說，一定是非常幸運的。

作者簡介：

鮑麗真，福建省晉江市，晉江市安海鎮五埭小學。