基于車間式教學的微課研究與實踐

李靖　馬旭東

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)教育快速發(fā)達的新時代，微課正逐漸呈現(xiàn)如火如荼的發(fā)展態(tài)勢，但目前高職院校教師在制作微課的過程中存在重視技術手段，輕視教學內容的現(xiàn)象。車間式教學模式即校企深度合作，在車間現(xiàn)場實施教學過程，突出崗位技能訓練。以車間式教學項目為載體，進行微課課程設計開發(fā)，有利于傳遞優(yōu)質教學內容，顯著提升微課質量。本文以模具專業(yè)的典型課程為例，研究了基于車間式教學的微課設計模式，并深入分析了其實踐意義。

關鍵詞：高職教育；微課設計；車間式教學

高質量的微課教學視頻通常是由優(yōu)質的教學設計和精美的后期加工兩部分構成。其中，對于常用的錄屏混合式微課，后期主要應用Camtasia Studio、Focusky、會聲會影等軟件技術編輯加工。近年來，隨著微課的不斷普及，高職院校組織教師參加的相關培訓活動日益增多，技術手段已不是制作微課的主要問題。目前微課制作者大多出于競賽的目的，功利化嚴重，通常采用酷炫的技術形式而忽略了實質的教學內容，其應用情況也不盡人意。若將以技能實踐為主的車間式教學項目與案例融入微課教學內容，既有助于促進高職院校教學改革，又有利于企業(yè)開展高效有力的培訓活動。

一、 微課的概念、特點及發(fā)展現(xiàn)狀

對于微課，在維基百科上給出的定義是，使用構建主義方法在線或移動學習實際教學內容。在國外，這一概念可以追溯到1933年由LeRoy A. McGrew教授在高等教育編年史中提出的60秒課程。2008年，美國新墨西哥圣璜學院的教學設計師David Penrose正式定義了微課，并闡明了微課制作過程。在國內，微課是在2011年由胡鐵生先生率先提出的，經(jīng)過不斷的發(fā)展演變，目前普遍認為微課是指運用現(xiàn)代信息技術，將某個知識點或教學環(huán)節(jié)，結合教學輔助資源包，采用微型視頻的方式，形成的數(shù)字化學習資源。

微課廣受師生青睞，其主要特征如下：a. 教學時間簡短，一般控制在10分鐘以內；b. 教學內容具體，主要針對某個知識點重點講解；c. 結合多個教學環(huán)節(jié)，教學設計精細化；d. 采用多種教學策略，教學過程完整化；e. 不受場所的限制，能夠實現(xiàn)移動學習、自主學習。

目前，雖然微課的發(fā)展已進入白熱化階段，但微課在設計與應用方面也存在一系列問題：如過分關注形式設計和軟件操作，而忽略實質性教學內容，舍本逐末；知識呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，內容難以銜接，沒有形成系列性課程；微課制作缺乏創(chuàng)意，較少應用于實際教學與企業(yè)培訓。

二、 車間式教學微課的設計模式

在車間式教學中，指導教師將工廠實際生產任務分解為多個教學項目與教學案例。本文以模具設計與制造專業(yè)車間式教學的典型工作任務—模具型面的蹭光為例，詳細講解車間式教學微課的設計模式：

（一） 教學分析

蹭光是冷沖壓模具制造過程中必不可少的一步，作為至關重要的環(huán)節(jié)，模具蹭光的好壞直接影響到模具的調試和制件的表面質量。從教學目標角度分析，本節(jié)課的目的主要是使同學們了解蹭光的作用，熟悉蹭光的基本要求與注意事項；掌握蹭光的操作方法；通過實操演示，提升學生的理論基礎和實踐能力，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質，為今后的工作奠定基礎。在教學內容方面，利用車間式教學，根據(jù)多年生產實踐，系統(tǒng)性地總結模具蹭光的相應知識。其中，蹭光的目的、蹭光前的檢查和蹭光的方法是本微課的教學重點與難點。

（二） 教學實施

本微課利用錄屏和PPT混合編制而成，以流線型車身進行視頻動畫導入，使用應用情景激發(fā)學生的興趣，明確蹭光在汽車制件中起到的重要作用，從此處入手進行系統(tǒng)性講解。通過在PPT中插入沖壓模具實物照片，生動地講解蹭光前的檢查過程。通過在車間現(xiàn)場錄制蹭光實操視頻，明確技能方法與操作步驟，將講解與操作同步展開，重現(xiàn)技能過程。通過文本、字幕、語音旁白等動畫效果突出強調蹭光的注意事項。最后，歸納總結，呼應主題，以互動的方式結束本課程。

（三） 教學效果與總結

車間式教學微課，結合了企業(yè)的生產實踐與相關資料，運用現(xiàn)代信息技術，生動形象地講解了蹭光的相關知識點，理論和實踐相結合能夠激發(fā)學生學習興趣，使初學者快速掌握模具蹭光的方法和技巧，切實解決教學重點與教學難點問題，迅速有效地完成教學任務。

三、 車間式教學微課的意義

微課建設最重要的目的是回歸實用，推動教與學方式的變革，助力高職教育的快速發(fā)展，提升院校服務行業(yè)企業(yè)的能力。車間式教學作為校企合作的有效方式，以具體任務為導向，結合教學方案和崗位需求開發(fā)多個教學項目，采用分組方式對學生實施模塊化教學。若能夠將車間式教學有效地融入微課設計制作過程，將教學內容制作成系列化的微課，具有多方面實踐性意義：第一，以職業(yè)技能鑒定要求為標準，制定車間式教學課程體系，依據(jù)具體教學項目制作系列化技能型微課，便于學生課前預習、課后鞏固和瑣碎時間的自主學習，以此大幅度提升學生技能操作水準；第二，車間式教學采用在車間現(xiàn)場進行集中授課的方式，學生數(shù)量多和工廠噪音大都會影響學生的聽課質量，若將微課應用于車間式教學課堂，會提高教師授課質量，得到良好的教學效果；第三，指導教師依據(jù)車間式教學模式悉心制作的微課，在有限的時間內，針對某個知識點，既闡述了相關理論基礎知識，又涵蓋了學生在車間現(xiàn)場的技能實操視頻，可以作為企業(yè)培訓的優(yōu)質資料，有利于新入職員工快速掌握工作技能，實現(xiàn)學校和企業(yè)的資源共享。

參考文獻：

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作者簡介：

李靖，馬旭東，吉林省長春市，長春汽車工業(yè)高等專科學校。