踐行“教學做合一”實施有效課堂教學

摘要：有效教學是當前新課改下小學數學教師所探究的重要課題之一。小學數學教師要對課堂教學“有效”一詞的深刻內容和關鍵要義準確認知和掌握，科學協調好教師的教與學生的學之間的關系，推動學生在學教結合的過程中實踐探究。本文作者圍繞有效教學這一主題，就如何踐行“教學做合一”理念，進行了粗淺的探究和闡述。

關鍵詞：小學數學；有效教學；教學做合一；教學實踐；思考

課堂教學作為學科實踐途徑之一，是教師教學目標達成和學生學習能力提升的重要平臺。課堂教學以追求“有效”為宗旨。隨著新課程改革的高效推進和實施，課堂教學“有效”的標準和內涵，也隨之發生了巨大的變化和深刻的變革。新課改背景下的課堂有效教學，是教師“教”、學生“學”有機融合、協調統一的實踐進程。“教學做合一”理念在其新課改背景下的小學數學課堂教學中，同樣有著深刻、深遠的應用和意義。

一、 預設適宜學教開展的教學內容

預設是課堂教學的基礎環節、準備階段。眾所周知，只有在精心預設、充分準備中，才能實現學與教之間的相得益彰，師與生的有效提升。因此，小學數學教師在課堂教學進程中，應充分重視數學課堂的前期準備環節，在充分研究分析和深刻領會數學教材目標意圖以及知識要點基礎上，結合教師的主導特性以及學生的主體特性，按照“以教導學、導學結合”的原則，對教師的“教學”以及學生的“探知”等方面進行有效的設計和布局，實現師生在有效預設中充分有機融合，共同發展。如“時、分、秒”一節課“認識時間單位‘秒”知識點預設階段，教師為了達成該節課的目標要求，對該知識點的教學活動進行充分的預設和設置，設計出如下教學過程：

1. 師：你知道怎樣計量用“秒”作單位的時間嗎？請仔細觀察你們所帶的鐘表，看看有什么發現。

2. 學生自主探索，共同探究。

3. 學生反饋：①時鐘有3根針，走得最快的那根是秒針。②秒針走1小格是1秒。走1大格就是5秒。

4. 體驗1秒鐘：①師：1秒到底有多長呢？讓我們閉上眼睛，仔細聽一聽。②學生跟著時鐘的“滴答聲”，做拍手練習，每一秒拍一下手，看看誰拍得最準。③比一比，哪位學生不看時鐘，每秒數一個數，看誰數得最準確。④小結：剛才，我們聽到鐘聲“滴答”一聲就是一秒，我們拍一下手用1秒，數一個數也是用1秒。1秒的時間確實很短，但是有些現代化的工具在這短短的1秒鐘里卻可以做很多事情呢。（舉幾個具有說服力的數據說明1秒鐘的價值）所以，我們可別小看了這短短的1秒鐘，它的作用可大了。我們要珍惜時間，不浪費每1分、每1秒。

5. 師：（邊撥秒針）秒針從數字12走到數字6，這表示經過幾秒？從數字6走到8，表示經過幾秒？請你輕輕告訴同桌的小朋友你是怎么知道的。

6. 你還知道秒針從哪兒走到哪兒也是10秒？

二、 試行雙邊互動交流的教學形式

課堂教學之中的雙邊交流活動，為教師的“導”與學生的“學”相互融合提供了條件，促進了師與生的有效銜接。這就要求，教師在課堂教學進程中，要充分利用課堂教學的雙邊互動特點，設計師與生進行交流、生與生進行協作的教學環節，將教師的主導作用予以展示，啟示和引導小學生進行深入、及時的“回應”，推動小學生開展自主思考和相互討論活動，讓教師的“導”和學生的“學”之間，實現導學合一，學教合一。如“小數的意義”教學進程中，教師抓住課堂教學之中“學”與“教”之間的互動性，發揮教師“引導”“啟發”功效，圍繞“認識和理解分數的意義”等學教任務，向小學生逐個提出問題，引導和組織小學生開展如下交流協作活動：

師：1.11元是什么意思？1.11米呢？

通過元、角、分及米、分米、厘米引導學生找到表示小數的方法。

1. 師：我們把一個正方形表示為“1”，請同學們把一個正方形平均分成10份，把其中的1份涂紅色，用分數表示；3份涂黃色，黃色部分用分數表示。（生：把“1”平均分成10份，其中的1份是它的1/10；其中的3份是它的3/10）2. 師：1/10我們可以寫成小數0.1，0.1表示把“1”平均分成10份，其中的1份；請同學們把平均分成100份的正方形，其中的1份涂色，用分數表示；然后試一試用小數表示；再把其中23份涂藍色，涂色部分用分數表示，然后試一試用小數表示。3. 師：同學們推想一下1/1000，127/1000寫成小數是多少呢？可以同桌兩人商量一下。4. 生：相互討論。5. 師：進行具體說明。

三、 強化案例探析過程的實踐指導

“教學做合一”的本質，就是教師與學生之間的關系高度協調、深度統一，達到講中指導探、探中借助教的目標，讓學生更加高效、有序地進行問題的“做”。因此，小學數學教師應該充分重視數學案例的講解指導，既要為小學生自主學習探究提供充分的認知、解答時機，又要為小學生案例解答活動提供科學的指點和點撥，針對小學生探析解答問題過程中出現的解題疑惑、認知卡殼、解答困難等具體情況，進行實時的講解、指點，把教師的“教”功效和作用予以充分、顯著的呈現，實現教、學、做三者有機統一。

問題1：某車間計劃四月份生產零件5480個。已生產了9天，再生產908個就能完成生產計劃，這9天中平均每天生產多少個？

生探知問題題意，相互討論后得到其解題思路：先求出9天生產了多少個，再求這9天中平均每天生產多少個。

師針對學生解題思路，予以點撥，生結合教師點撥，意識到解題的關鍵點為：用9天生產的個數除以9。即工作總量÷工作時間=工作效率。

生展示解題過程，并用數學語言展示思考分析過程。

除此以外，教師要實現有效教學目標，在踐行“教學做合一”行動上，還要注重對評價辨析功能的運用和實施，發揮評價的引導指點功效，在教師評價、學生自評、生生互評等多樣評判中，引導和促使小學生自主深度思考和研析，推動課堂“教學做”的活動進程。

參考文獻：

[1]何曉明.淺談“教學做合一”思想在教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2014（01）.

[2]陳改華.“教學做合一”是素質教育的“助推器”[J].科學教育，2013（01）.

作者簡介：

賈紅梅，江蘇省徐州市，睢寧縣第五實驗小學。