基于翻轉課堂的小學數學混合式學習模式研究

陳愛蘭 陳愛娥

[摘 要]翻轉課堂和混合式學習，兩者在含義上有所重疊，都是讓學生更加靈活、主動地學習，使學生的參與性更強。翻轉課堂是一種具體的、可實施、可評價的教學模式，是混合式學習的具體實施方案，供教師在設計教學的過程中參考；混合式學習是翻轉課堂的指導思想，它更多體現的是一種教學理念，可指導翻轉課堂的設計和實施。以“圓的周長”的教學為例，探討翻轉課堂下的小學數學混合式學習模式。

[關鍵詞]翻轉課堂；混合式學習；小學數學教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）29-0022-02

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出“數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到數學活動中去”。隨著多媒體、網絡技術在教學中的廣泛運用，把翻轉課堂教學模式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來的混合式學習，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生在學習過程的主體性。

翻轉課堂，它顛倒了傳統的教學理念和流程，強調“課外學習知識，課內內化知識”。課前，學生既可通過網絡平臺在家里學習教師上傳的視頻、錄音等，更可在任何時候查閱資料進行學習，從而掌握基礎知識，完成相關練習。教師通過平臺分析和了解學生的學習進展，發現學生的學習障礙，并根據這些反饋分析的結果來設計課堂討論和講解活動。課中，師生共同討論課前自學中遇到的困難和疑惑，課后拓展延伸。

混合式學習，是結合課程標準與教學信息化要求，把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來的多種教學資源、學習環境、展示手段、學習方法的混合。從學生角度看，混合式學習是網絡學習與課堂學習的混合；從教師角度看，混合式學習是各種教學理念、方式和方法的混合。

以北師大版教材中“圓的周長”的教學為例，淺析與評價基于翻轉課堂的小學數學混合式學習模式。

一、翻轉課堂與現代網絡多媒體學習方式相混合

翻轉課堂的核心理念是“先學后教、以學定教”，基本上包含“前置學習——反饋分析——總結提升”三個環節。圍繞基于網絡環境下翻轉課堂的混合式學習模式，我設計了3個教學環節。

1.前置學習，學習資源混合

基于“翻轉課堂”的教學理念，學生借助數字學習平臺、人機交互環境等進行混合式前置學習。課前，教師發布自學任務：學生登錄“東方潛能”網絡學習平臺（如圖1），完成“在線導學”模塊中“圓的周長”課前自學卡中“自學目標——主探究——自學微課——自學檢測——自學困惑——拓展視野”這六個環節的自學任務。教師把精心設計的資源整合在此卡中，建立“一站式”的自主學習任務，學生既能學習教師上傳到網上的視頻、錄音，又能在平臺中與同學交流討論，還能查閱資料進行課前學習。這種強大的不受時間和空間約束的人機交互資源混合式的學習，實現了在線微課教學、在線自學、在線測評、在線評價、在線提問等功能，實現了隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數字化、數字知識內在化，達到相互促進、相互提高的效果。

2.反饋分析，展示手段混合

利用“希沃白板5”思維導圖（如圖2），提煉“課前自學卡”中學生上傳的圖片、視頻、錄音等媒體作品，將其做為課中自學反饋、講解分析、答疑解惑的教學內容放到導圖中去。課中，巧用白板有序地展示、分析、討論導圖中的“師生點評自學收獲——引發講解實驗結論——學習診斷呈現問題——巧用功能答疑解惑”，這四個反饋的情況不僅能幫助學生記憶和思考自學內容，而且簡化了課堂教學時多媒體的操作，使教學環節更流暢。

3.拓展提升，學習環境混合

讓學生課后上網收集圓周率的歷史，并把收集到的內容與家長共同朗讀后制成錄像，上傳到“潛能在線平臺導學卡”中的“拓展延伸”。這不僅讓學生體會到數學的文化價值，還為學生提供了一個隨時隨地的移動學習環境，滿足了學生的學習需求，這種網絡自學與課堂面授的學習方式成為全新的混合式學習方式。

二、翻轉課堂與傳統的課堂講授學習方式相混合

在教學中，課前采用翻轉學習方式，通過自學微課、動手實驗等活動，學生有了“化曲為直”的思想，能理解圓周率的意義及圓周長的計算方法，能正確運用公式計算圓的周長，并能運用圓周長的知識解決一些簡單的實際問題。課中采用課堂講授方式，借助希沃白板5的“畫筆”“平移”“旋轉”“拖拽”“克隆”“添加蒙層”等工具（如圖3），直觀地解決本課“求圓周長的一半和半圓的周長的區別”和“如何求組合圖形的周長”這兩個難點問題。這種混合方式是探索課程教學中實現翻轉課堂的一個有效嘗試，既注重了專業知識的教學，又給予學生一定的學習自由度，激發了學生參與學習的積極性，還能有效避免由于各種因素導致的翻轉課堂形似而神不似。

三、教師教學活動和學生學習活動相混合

在現代教育理論的指導下，教學活動的行為主體是教師和學生，但更強調學生的自主性和能動性，所有教學活動的開展過程、教學環境的創設等都應圍繞著“促進學生發展”的這一目標進行。在基于翻轉課堂理念的混合式教學模式下，教師課前準備和發布學習任務和資源、點評學生自學情況，課中組織討論、解答疑難、補充講解；學生基于資源進行自學活動、完成個人作業、互動交流、提問質疑。

四、形成性評價與總結性評價相混合

基于翻轉課堂理念的混合式教學模式既強調教師的課堂講授，又強調學生基于資源的自主學習，注重培養學生的信息素養和表達交流能力。因此，采用多元的評價體系，在“在線導學”模塊的“課前自學卡”中，學生可觀看到其他同學采集的信息、質疑的問題、展示的作品，實現了師生之間、生生之間多元化的評價，提高了學生的學習興趣和學習效果。

“潛能在線”平臺的“虛擬考場”模塊，能自動批改學生的作業，并生成學習成像圖，統計分析學生知識掌握情況，形成總結性評價，考查學生課程學習的整體結果是否達到教學目標的要求的同時，能為教師設計課堂學習內容提供第一手材料。

五、信息技術在基于翻轉課堂的小學數學混合式學習應用中的思考

1.基于翻轉課堂的混合式學習方式必然導致教師工作量增加

它需要教師投入更多的時間和精力去準備教學、研讀教學內容、設計線上和線下的學習內容，還對教師的教育技術能力有著極高的要求。

2.并不是所有的學習內容都適合采用基于翻轉課堂的混合式學習方式

基于翻轉課堂的混合式學習是一種新型的授課方式，是否所有的學習內容都適合采用這種學習方式值得教師思考。

3.并不是所有的學生都適合采用基于翻轉課堂的混合式學習方式

基于翻轉課堂的混合式學習對學生的自律性和意志力提出了很高的要求，沒有了課堂上教師的監管，一些自律性和意志力差的學生很容易松懈，完不成知識的自學環節。對于這樣的學生，該采用什么樣的措施來促進他們在線下進行有效自學是一個亟須解決的問題。

基于翻轉課堂理念的混合式教學，教師既要克服傳統教學的弊端，又要給予學生更大的學習自由度和更別樣的學習方式。這樣才能有效促進課堂教學變革，提高教學質量和效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳素貞，周家梅，江智霞，魏其梅，蔣德玉，羅丹. 混合式學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J]. 護理研究，2017（5）.

[2 ] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

【本文系2017年全國教育信息技術研究重點課題《基于互聯網+的小學課程混合式教學實踐與研究》（課題立項號173520002）研究成果。】

（責編 金 鈴）