淺談數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中的小組合作學(xué)習(xí)

張曉艷

[摘 要]隨著課程改革的深入實(shí)施，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動越來越受到廣大教師的重視。通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，小組合作學(xué)習(xí)的方式逐漸得到廣泛應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和合作能力。當(dāng)前，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)還存在一些問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此研究科學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略有重要意義。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐活動；小組合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）30-0019-02

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識開展豐富多彩的活動，使學(xué)生在活動中不斷深入探索與合作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展的要求。在開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的方式，即將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員按照預(yù)定的目標(biāo)分工合作，這樣不僅可以提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中的應(yīng)用至關(guān)重要，對其進(jìn)行研究意義重大。

一、科學(xué)選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容

在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究可能會獲得更好的效果。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于一些教師過于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式和氛圍，不僅選擇的實(shí)踐活動內(nèi)容不適合開展小組合作學(xué)習(xí)，而且對實(shí)踐活動所要達(dá)到的目標(biāo)也沒有提出明確的要求，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐活動過程中缺乏指引和動力，不利于教學(xué)資源的合理利用和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有發(fā)揮真正的作用。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)實(shí)踐活動選擇與設(shè)計(jì)合適進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容至關(guān)重要，且實(shí)踐活動內(nèi)容的科學(xué)性在很大程度上影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。

首先，選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，兼顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)和發(fā)展水平，且實(shí)踐活動要適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成；其次，實(shí)踐活動中小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、步驟等的制定要簡潔明了，切忌模糊不清，對需要通過小組合作解決的問題更要有明確的指引，讓學(xué)生有清晰的目標(biāo)和任務(wù)；再次，小組合作學(xué)習(xí)的主題可以選擇開放性和探究性的問題，使學(xué)生通過小組合作進(jìn)行實(shí)踐、探究，最后得出正確的結(jié)論。例如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”后，教師可設(shè)計(jì)“虛擬商店”的實(shí)踐活動，即制作一些虛擬貨品和“班級幣”，讓學(xué)生以小組為單位，利用虛擬的“班級幣”進(jìn)行購物，促使學(xué)生在實(shí)踐中識別人民幣和掌握人民幣的簡單換算，養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣。

二、提升學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是將小組作為一個整體來開展一系列的實(shí)踐活動，如布置任務(wù)、探究討論、匯報(bào)結(jié)果等，在此過程中往往注重的是一個小組的實(shí)踐成果，導(dǎo)致教師對單個學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)過程缺乏了解和評價(jià)，沒有建立科學(xué)全面的考核制度。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，往往是學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生占主導(dǎo)地位，而學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生成了陪襯或聽眾，他們常常是被動地參與實(shí)踐活動。長此以往，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對實(shí)踐活動產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而影響實(shí)踐活動的效果。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與不均衡，會影響他們的成長和發(fā)展，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

對此，教師要采取有效的措施，提升學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。首先，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。其次，明確組內(nèi)成員的分工，即根據(jù)實(shí)踐活動的內(nèi)容和目標(biāo)確定組內(nèi)每個學(xué)生的職責(zé)。確定組內(nèi)分工時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的個人水平和特點(diǎn)來進(jìn)行，這樣既可以讓每個學(xué)生都參與到實(shí)踐活動中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作精神。再次，教師不能只關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果，更要對他們小組合作學(xué)習(xí)的過程給予關(guān)注和指導(dǎo)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、行為、思想等，都是他們實(shí)踐能力的體現(xiàn)，教師加強(qiáng)指導(dǎo)有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在“剪一剪”的實(shí)踐活動中，由于學(xué)生的動手能力存在差異，對圖形與變換知識的掌握程度也不盡相同，所以有些學(xué)生對實(shí)踐活動的參與意愿不是很強(qiáng)烈。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生科學(xué)分組，并設(shè)計(jì)多元化、有難度的實(shí)踐任務(wù)，讓每個學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，教師在這個過程中重點(diǎn)做好組織與引導(dǎo)的工作。

三、加強(qiáng)學(xué)生合作意識、能力的培養(yǎng)和提升

學(xué)生年齡小，心智和行為發(fā)展還不成熟，再加上很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，自我意識較強(qiáng)，所以學(xué)生的合作意識普遍缺乏，也沒有養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。這樣在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生不愿意與他人合作和分享，對于他人的意見不愿意采納和學(xué)習(xí)，雖然小組成員之間進(jìn)行了一定的分工，但是經(jīng)常出現(xiàn)推諉責(zé)任、自己沒有按照要求完成任務(wù)等情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效提高。因此，教師要重視學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的途徑。

另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)會傾聽和尊重他人的意見。也就是說，在別人發(fā)表意見時(shí)要認(rèn)真傾聽，不隨意打斷，對別人提出的意見虛心接納并思考。其次，勇于表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)，學(xué)會質(zhì)疑，改變被動的學(xué)習(xí)方式。再次，積極與他人合作，不吝嗇分享自己的成果和想法，認(rèn)真完成自身職責(zé)，通過共同合作完成實(shí)踐活動的任務(wù)。例如，在“制作年歷”的實(shí)踐活動中，由于要完成的任務(wù)比較多，學(xué)生可以充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，所以小組成員之間容易出現(xiàn)“沖突”。這時(shí)小組長和教師的引導(dǎo)作用格外重要，一定要讓小組成員“求同存異”，在積極的溝通與協(xié)助中明確制作年歷的具體分工，共同實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動的目標(biāo)。

四、對實(shí)踐活動中的小組合作學(xué)習(xí)全面評價(jià)

雖然小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了廣泛的肯定和認(rèn)可，但是教師在具體實(shí)施時(shí)還存在一些問題，如選擇的實(shí)踐活動內(nèi)容不科學(xué)、實(shí)踐活動的目的和過程設(shè)計(jì)不合理、對學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)不足等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不僅數(shù)學(xué)實(shí)踐活動沒有取得預(yù)期效果，而且教學(xué)效率低下。究其原因，出現(xiàn)這些問題的根源就是教師的指導(dǎo)能力不足。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中的應(yīng)用還處于初級階段，缺乏完善、成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)和指導(dǎo)方法還需要教師不斷深入探究。

對實(shí)踐活動中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價(jià)，既要評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過程，著重考查學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，又要評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如，在“稱一稱，有多重”的實(shí)踐活動中，對學(xué)生的評價(jià)，就要看學(xué)生是否積極參與稱重活動、是否積極發(fā)言、是否虛心接受別人建議、是否愿意分享成果等，以此評價(jià)學(xué)生參與稱重實(shí)踐活動的積極性。同時(shí)，教師還要對學(xué)生是否完成了實(shí)踐活動的任務(wù)和目標(biāo)、完成的效率與準(zhǔn)確性如何、完成的方法是否創(chuàng)新等方面進(jìn)行評價(jià)，以此評估學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是否得到提升。此外，還可以開展學(xué)生對教師的評價(jià)，如學(xué)生是否滿意教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動方案等，從而促進(jìn)教師對實(shí)踐活動方案的不斷優(yōu)化。

總之，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中開展小組合作學(xué)習(xí)可以很好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力、思考能力等，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要的促進(jìn)作用和意義。因此，教師要正視當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，采取積極的改進(jìn)措施，確保小組合作學(xué)習(xí)能真正推動數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的開展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）