探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

摘 要：本文從實際教學除法，對小學數學生活化教學的途徑和策略展開討論，希望對廣大小學數學教師有所幫助。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；途徑和策略

隨著素質教育理念被越來越多人所認可，傳統的教學模式已經無法滿足當前社會的發展。而在小學數學教學中，提升學生的數學思維能力已經被提上日程。數學思維能力即是指學生能夠從數學角度去思考并利用數學只是去解決日常生活中的問題，想要提升學生的數學思維能力，就需要教師將生活中的情境與事例等引入數學課堂中，不僅能夠提升小學生學習數學知識的興趣和熱情，還能幫助學生更好地理解和運用學到的數學知識。與此同時，通過不斷地利用數學知識解決生活中的問題還能幫助小學生樹立起自己能夠學好數學的信心。

一、 創設生活化的學習情境

創設生活化的教學情境是小學數學“生活化”的重要表現形式之一，這種教學方式不僅能夠有效地提升小學生學習數學的興趣，還是課堂教學以學生為主體的具體表現。在教學實踐中，如何提升小學生的學習主動性是所有教師都在思考的問題，而筆者認為學生缺乏學習主動性主要有兩個原因：第一，學生對學習數學興趣不高。興趣是求知的原點，特別是對于小學生來說，由于其受到自身認知能力的限制，對數學的重要性了解不深，因此想要讓小學生主動學習數學知識，培養其對數學知識的興趣是前提；第二，教師主導了數學課堂。即很多教師認為小學生學習能力理解能力不足，于是在課堂上以自身為主體，忽略了學生的感受，而毫無參與感的課堂不僅會使學生感到厭煩，也不利于培養學生好的學習習慣，進而導致學生缺乏學習主動性。

這就需要教師在教學過程中，通過創設生活化的教學情境提升數學課堂的趣味性，引起小學生的好奇心和求知欲，進而提升其學習數學的興趣，與此同時，教師與學生相互合作創設教學情境的過程也提升了學生的課堂參與度，拉進了師生間的距離，進一步提升學生的學習積極性。例如，在進行“認識圖形”這一部分內容的教學時，如果教師僅僅讓學生單純地進行圖形的認識，學生對這些簡單的圖形毫無興趣，而當我用玩具車的輪胎，小飛機的翅膀等物體向學生提問時，學生很快對圓形和三角形產生了極大的興趣，在我問到生活中還有什么是圓形的時候，學生們展開了積極踴躍的回答，例如瓶蓋，教室前的掛鐘等，就連平時很少主動回答問題的學生都參與到了課堂中來。

二、 導入生活中實例

數學知識來源于生活，也應該回到生活中去，小學數學教學的生活化其實是數學教學的最基本要求。然而，由于長期受到應試教育的影響，很多教師在教學過程中往往忽略了數學的實用性，使得數學知識與實際生活脫節，學生學到的數學知識只會用來解數學題，而在面對生活中的問題時卻變得束手無策。除此之外，學生也會產生為什么要學習數學知識、學習數學知識有什么用的問題，導致學生上課不認真聽講，課堂教學效率低下。因此，教師在教學過程中將實際生活中的問題與數學知識相結合，不僅能夠極大地提升數學課堂的趣味性，還能提升小學生對數學的認知程度，提升其數學實踐能力。

在實際教學過程中，教室可以將數學問題轉化成生活中的實例，在降低教學內容理解、記憶難度的同時，提升學生對數學知識的親切感，從而幫助小學生在結局實際問題的過程中，提升其數學應用能力。例如，在學習“有余數的除法”一部分內容時，我引入了一個“分水果”的生活實例，首先，找到四個學生ABCD，假設學生A邀請BCD三個同學去家里做客，媽媽拿出了一串葡萄，并對他們說，你們已經學過了簡單的除法知識，那么誰來算一算這一串葡萄每個人能分到多少顆呢？然后拿出了事先做好的教學道具，讓這四個學生來分一分。ABCD先數了數，一共有22粒“葡萄”，ABCD分來分去也沒有分好，于是我在他們思考的過程中開始了有余數的除法教學，最終得出結果22÷4=5……2的結果。這個過程中，不僅所有學生都在認真聽講，而且對于除法知識在生活中的作用有了進一步的理解。

三、 引導學生用數學知識解決生活中的問題

能夠靈活運用數學知識去解決實際問題，是對小學生數學思維能力的檢驗。小學數學教學過程中，教師引導小學生將學過的數學只是用來解決實際生活中對應的問題，不僅能夠提升小學生對數學知識的理解程度和掌握力度，還能通過解決問題的過程和步驟啟發學生的思維，學會解決問題的方法，進而在遇到類似的問題時很快能夠回憶起相關的知識點。這種方式還能將“生活處處有數學”的思想觀念植入到小學生的腦海中，進一步提升其對數學知識的興趣。

在教學實踐時，教師要能夠引導學生將數學問題中的已知條件和為之條件等因素進行分析，然后再將學過的數學知識或數學公式帶入其中，進而使問題得到解決。例如，學生在學習了“單價×數量=總價”的數學公式之后，我讓學生想象自己在超市里買蘋果，先問到假設每斤蘋果3元，小紅買了兩斤蘋果，一共花了多少錢呢？學生很快算出3×2=6，即一共花了6元，于是我又問道，小明也去這家超市買蘋果花了9元，那么他買了幾斤呢？學生們思考了一會，通過9÷3=3得到結果是三斤，于是也將上面的公式拓展為“數量=總價÷單價”。以這種方式不僅提升了學生解決生活中問題的能力，還能有效鍛煉學生的應變能力。

四、 結束語

綜上所述，小學數學教學的生活化不僅能夠提升學生的學習興趣，還能強化學生對知識的掌握、運用能力，因此教師要能夠從教學方式、解題思路等多方面入手，將生活化教學模式徹底融入小學數學的課堂教學中去。

參考文獻：

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作者簡介：

朱夢清，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市第一中心小學。