“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用

摘 要：藏書再多，倘若不讀只能成為擺設；讀書再多，倘若不寫將成為空談；這句話告訴我們閱讀和寫作之間存在著一個相輔相成的關系，而怎樣將讀來的東西寫出來那就更需要閱讀這關鍵的一步了。文章基于此，首先就從“詞匯量和寫作習慣”這兩個角度分析了高中生的寫作現狀，然后又闡述了在高中英語作文教學中運用以讀促寫的重要性，最后則在前兩者的基礎上從“利用閱讀教學，積累寫作素材；利用閱讀教學，書寫文章讀后感以及利用閱讀教學，增添文化意蘊”這三個層面闡述了應用以讀促的應用方法和策略。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；以讀促寫；應用

在傳統的高中英語教學模式中，無論是教師還是家長，他們往往只能看到學生寫作能力與閱讀能力這兩種能力中的一個方面，而看不到兩者的聯系以及兩者相互促進的關系。他們不僅不將兩者聯系起來，反而將它們割裂開來，撇清關系。隨著新課標的深入發展，其對此則提出了新的要求，要求新時代的高中英語教師要將‘以讀促寫這一教學理念融入課堂。然而，由于高中生的學習能力和認知水平有限，所以，“以讀促寫”在英語寫作教學中并沒有取得十分明顯的效果。鑒于此，在“以讀促寫”教育理念的作文教學過程中，英語教師就必須要根據學生的心理特點和興趣愛好進行科學、合理的讀寫為主的英語教學，以達到為“通過英語閱讀教學提高學生寫作能力”添磚加瓦的目的。

一、 高中生的寫作現狀

（一） 缺乏充足的詞匯量

詞匯是英語作文寫作的基礎，學生從小學三年級開始接觸英語，從最簡單的二十六個字母開始，到六年級以及初中結束，學生們應該都要掌握最基本的單詞、句型以及語法，如：—animal，color.掌握最基本的句子，如：Would you like bananas？—Yes，I do.以及我們背誦的非常熟悉的It is time to do sth.等，這些都是最基礎的英語表達。而到了高中階段，學生需要掌握的單詞難度比初中英語難度稍大，高中三年，學生需要掌握約4500個英語詞匯，如：appropriate、knowledge等多音節單詞，相對初中階段的單音節詞要難背得多。高中生則不僅要背誦這些多音節單詞，還要求他們能夠靈活運用。而現在很多學生的英語學習狀態卻是，詞匯量嚴重不足，單詞記不住，意思不明白，導致不斷出現寫作障礙。

（二） 缺乏良好的寫作習慣

就寫作習慣而言，每個人的寫作習慣都不相同，有的學生在寫作時喜歡邊看寫作攻略邊寫作，有的同學則喜歡直接將別人的句子生搬硬套，這樣雖然也能夠寫出一篇作文來，但根本達不到訓練寫作能力的效果，還浪費大量的時間。作文寫作從來都不只是單一的行為，中國有句古話說“讀書有三到：眼到，心到，口到”。所以，寫作也一樣，英語寫作不光是用腦思考，也還要用心感受，如此才能養成一個良好的寫作習慣，才能使寫作能力有所提升。

二、 高中英語作文教學中運用以讀促寫的重要性

根據調查顯示，經常進行閱讀的學生，其語言表達能力和寫作能力會比不進行閱讀的同齡學生強很多。有閱讀習慣的學生，他們可以有效地將自己所讀過的諸多寫作素材，靈活地運用于英語作文的寫作當中。由此可見，大量的閱讀既能擴展學生的視野，積累好詞好句，又能增加作文的亮點，獲得老師的好評。更重要的是，還有利于提升學生自身的文化素養。例如：大多數的讀物中都會引用一些名人名言，名人名言其實也是一種非常重要的寫作素材。譬如“My efforts to study have not yielded any other benefits，but I have become more and more aware of my ignorance.（我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知）”笛卡爾的這句名言在高中生寫“study hard；Continuously enrich their knowledge”等這一類題材的作文時，就可以很好地借鑒過來并嵌入文中。所以，教師要鼓勵學生全面學習，不光要學習課內的書本，還要勤于閱讀課外的讀物，這樣作文的寫作素材才會形式多樣，作文內容才會豐富多彩。將這些有支撐力的素材運用到作文當中，才會使學生的作文更加具有說服力。

三、 高中英語寫作教學中應用以讀促寫的方法和策略

（一） 利用閱讀教學，積累寫作素材

通過閱讀教學，學生可以學習到寫作教學中學不到的知識，比如一些同義詞、近義詞等，這些詞匯的學習和對學生的作文寫作有非常大的幫助。通過詞匯的替換和運用，使得作文詞匯多樣，語言精練，內容豐富。另外，在學生進行作文寫作過程中，當需要描寫情節、場景以及心態時，也可對閱讀中的相關內容進行合理借鑒。例如：在上“Introduce one of your favorite places”（介紹一個你最喜歡的地方）半命題的作文課時，教師就可以先通過介紹《America that you may not know about》這本書，來啟發學生的寫作靈感，讓學生知道在寫作時如何介紹自己喜愛的地方，并鼓勵學生在寫作時嘗試將書中的部分情節融入文中，將自己的感悟引入寫作之中且進行情感加工闡述出來，以此來豐富作文中的情感；那么，學生在寫作創作時，就不僅有了寫作靈感，而且還有了情感的投入，使寫作的課堂教學也更加充實和飽滿了。

（二） 利用閱讀教學，書寫文章讀后感

在以讀促寫的閱讀教學中，很多教師都注重學生對閱讀技巧的學習，注重學生所得的閱讀分數，但是卻忽視了學生對閱讀之后的情感感悟。閱讀之后的深思是可以豐富學生的情感體驗，可以讓學生的作文有真情實感的流露的。學生在寫作時最怕的就是不知道寫些什么，不知道有什么可寫，這都是因為學生腦中沒有積累的東西，沒有情感的素材。而在閱讀之后讀后感的寫作中，卻可以為學生積累大量的素材。對此，在學完一篇文章之后，教師就可以讓學生們暢所欲言，讓他們將自己的想法寫成一篇讀后感，進行文筆練習，以此逐步提高學生的寫作能力。例如，在寫作“Environmental pollution”時，老師就可以積極鼓勵和引導學生進行《Global warming》等課文回顧，并將閱讀到的與作文主題相關的事例或者句子寫到作文之中，又或者將生活中的真實事情作為例證引入文中。基于此，學生的作文寫作就有了方向，有了思路，寫作的積極性也就被調動了起來。當然，老師還可以相應地以每個學生的興趣喜好為落腳點，為學生推薦具有教育性、趣味性的閱讀文章。讓學生們閱讀他們感興趣的文章類型，長此以往還可以使學生養成一個良好的學習習慣。

（三） 利用閱讀教學，增添文化意蘊

書本是我們任何一個學科學習的基礎，英語寫作也不例外，因此，在作文課堂上教師一定要合理利用好書本內容。高中英語教材中的閱讀文章都是精挑細選、符合中學生學習作文的優質素材，教材里的很多內容都與中學生特有的心理特征有著非常緊密的聯系。所以，教師在進行作文教學的過程中，一定要抓住教材的這一特點來引導學生進行作文寫作。例如：在學習《Healthy eating》的時候，老師可以引導學生將這篇課文中的好詞好句應用于“健康飲食、營養均衡、保持健康”等話題的作文寫作上。這樣學生就既可以將課文中的詞句延伸到寫作上，又能豐富作文的內容，為作文增添文化內涵和文化意蘊。

四、 總結

筆者認為，閱讀的目的不是為了讓學生單純地讀，而是在讀的過程中能理解文章意思，能積累文章新詞和新型，能感悟文章所帶給我們的深層意義。然后通過這番了解將其中的知識轉化為我們自己的知識，并應用到新的寫作中，以激發出不一樣的靈感，創作出更好的文章。

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作者簡介：

朱藝蕓，福建省漳州市，福建省平和第一中學。