動態生成化學課堂生命力之所在

摘 要：初中化學課程作為學生的主要課程之一，提高化學課程教學質量，對學生發展有重要意義。初中化學課堂教學中運用動態教學方式，可以提升化學課堂生命力，提高學生化學學習效果。

關鍵詞：初中化學教學；動態生成；基本要求

隨著社會的飛速發展，對教師教育教學質量提出更高要求，教師只有不斷改進教育教學方法，才能保證課堂教學質量符合學生發展需求。“動態生成”作為一種新的教學方式，在初中化學課堂教學中的應用，可以實現新課程改革以“教師為輔導，與學生主導”的教育形式，在課堂教學中，師生之間相互溝通、交流、探索化學知識的同時，提出教學設計之外的新問題、新現象，提高化學課堂生命力，激發學生學習動機，提高初中化學課堂教學質量。

一、 初中化學課堂“動態生成”的基本要求

（一） 合理預設動態生成目標

初中化學應用動態生成，雖然可以取得良好效果，但是教師也要完成課堂教學目標，保證化學基礎知識的教學。所以教師首先要合理預設動態生成目標，了解化學課堂教學中動態生成的大致方向，完成教學任務的同時進行動態課程教學。另一方面，教師還應注意預設動態生成目標要有活性，避免死板單一，真正做到提高初中化學課堂生命力。教師在預設生成目標時要充分考慮學生之間差異及課堂突發狀況，能夠及時有效處理生成問題，利用動態生成提高化學課程教學效果，不要為了生成而生成，導致初中化學生成動態課堂影響教學質量，得不償失。

（二） 保證動態生成課程管理質量

教師要明確動態生成課程性質，有效進行教學設計，加強動態生成課程管理有效性，促進動態生成在初中化學課堂中的應用效果。小組合作學習作為新課程強調的主要教學方式，充分符合初中化學課堂教學要求，特別是初中化學課程動態生成過程中，利用小組合作學習方式有明顯促進作用。首先，運用小組合作學習方式可以提升課堂氣氛，教學過程中學生之間相互討論、交流，有利營造活躍、熱烈的課堂氣氛，為化學課堂的動態生成提供先決條件；其次，可以促進化學動態課程生成效果。這也是初中化學動態生成中運用小組合作學習的主要原因之一，小組成員交流過程中，可以充分發表自己的意見，在交流同時會出現大量學習問題，保證在化學課堂教學中新問題、新現象的提出，為初中化學動態課堂生成奠定基礎；最后，可以提高課堂調控效果。教師對課堂的掌握、調節能力，直接影響課堂教學質量，利用小組合作學習方式，通過合理組織小組成員，可以保證班級每一位學生的學習發展，實現因材施教，避免傳統課堂教學“好學生吃不飽，學困生吃不了”等問題的產生。

（三） 提高教師動態生成教學能力

教師作為課堂的組織者、引導者、管理者，和開展課堂教育教學的根本。因此要保證初中化學動態課堂的生成，教師自身要具備較高的教育教學能力，提高自身專業化教學水平，在化學課堂教學過程中出現新問題后，有良好的教師機智，能準確地引導學生進行學習探索，提高初中化學課堂生命力，提高初中生的學習水平。

二、 提高初中化學課堂“動態生成”的具體策略

（一） 利用課堂突發情況生成動態課堂

實驗是初中化學課程的重要組成部分，學生在實驗過程中經常出現一些教師設計之外的突發狀況，這時教師就可以通過突發狀況改變教學思路，實現動態課程的構建。

例如：筆者在講解《燃燒與滅火》這節課時，教學設計為先燃燒白磷，然后講解先關化學知識，但是由于實驗失誤，導致白磷燃燒的同時旁邊的紅磷也燃燒起來，這時就可以直接根據實驗失誤進行教學講解，讓學生討論為什么會出現這種情況，該如何解決。學生積極發言，說出了各種解決辦法，全班同學都積極參與到課程中來，這時就可以趁熱打鐵，繼續進行課堂講解，保證學生學習效果。

（二） 根據學生心理生成動態課程

新課程強調“以學生為主體”，這就要求教師在教學過程中，及時與學生溝通交流，創建符合學生心理發展的動態課堂，保證初中化學課堂教學有效性。

例如：再講解《硫酸銅與鈉的反應》這節實驗課時，教師首先對學生進行實驗步驟及實驗數據的講解，講解完成后，讓學生自主進行實驗，最后得出實驗結論，完成課堂教學。學生在具體實驗過程中，得出2Na+2H2O2NaOH+H2↑，2NaOH+CuSO4Cu（OH）2+Na2SO4結論。但是學生得出實驗結論的同時出現了黑色的物質，引起了學生好奇心，這時教師就可以通過學生學習進行動態課程設計，讓學生猜測黑色物質成分，然后通過實驗驗證猜測準確性，最后完成本節課的教學。整個教學過程由學生主動探索，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量。

（三） 通過學生提問生成動態課程

學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立教師頭腦之外的個體，因此教師要明確學生提問對動態課堂構建的促進作用，重視學生問題，并依據學生問題展開探索、討論，完成動態課堂的構建，這也是初中化學動態課堂構建的重要依據。

例如：講解《實驗室制取氧氣》時，學生會對實驗注意事項進行提問，如“試管口為什么要略微向下傾斜”“試管口為何要塞棉花”等，教師可以讓學生根據自己的疑問進行實驗，實驗完成后，幫助學生分析原因，試管口向下傾斜是為了防止生成的水回流，使試管破裂；試管口塞棉花是避免高錳酸鉀粉末進入導氣管，影響氧氣質量。加強學生對實驗注意實驗的理解、掌握。

初中化學課堂教學過程中，動態課堂生成的方法多種多樣，教師要根據教學內容及課堂實際情況，構建合理有效的動態課堂，促進學生學習效果。

三、 結束語

初中化學動態課程的生成，符合學生身心發展需求，能夠及時解決教學問題，激發學生學習動機，提高初中化學課堂教學質量。介于此教師要加強初中化學動態課堂的構建，提升化學課堂生命力，提高學生學習能力，為學生今后的學習發展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]葉蘭峰，吳玉萍.化學課堂動態生成教學的誤區及調控策略[J].中學化學教學參考，2013（3）：13-14.

作者簡介：

徐青，江蘇省淮安市，江蘇省淮安體育運動學校（體育中學）。