小學科學教學中學生探究能力培養

高艷飛

摘 要：小學科學是培養學生科學素養的重要環節，在小學科學教學中做好對學生探究能力的培養，能夠為小學科學學科的素質教育目標實現帶來積極作用。文章從構建探究環境、開展探究指導、實施探究教學和進行探究總結四個方面對小學科學教學中如何培養學生的探究能力予以探討。

關鍵詞：小學科學；探究能力；培養

在新課程改革背景下，如何做好對學生的探究能力培養，成為了學校教育發展的重要目標。小學科學學科作為科學知識在小學教育階段的表現形式，其想要實現對學生的有效教育，就必須要先做好對學生的探究能力培養，因為科學知識都是依托于探究能力而獲得的，相比于科學知識教育而言，做好對學生的探究能力培養更為重要，“授之以魚不如授之以漁”說的就是這個道理。

一、構建良好的探究環境

構建良好的探究環境能夠為學生的探究能力培養帶來積極作用。在實際教學過程中，教師要通過對學生的認知水平、興趣需求等多方面因素的分析，進行探究學習環境的構建，以確保探究學習環境能夠對學生產生引導作用，調動起他們對于科學知識的探究主動性，為探究式教學方法的應用有效性打下基礎。從小學生生的心智發育水平角度來看，他們的邏輯思維能力、智力發育水平發育尚未完全，對于事物的判斷往往依靠于自己的喜惡，那么教師就可以抓住科學學科當中一些具有典型特征的內容來作為引導，并借助故事、游戲、多媒體的模式予以表現，以此實現對學生探究興趣的激發。例如在進行《植物發生了什么變化》教學中，教師就可以借助多媒體技術來播放植物從萌芽到衰敗的過程，讓學生通過對多媒體視頻的觀察，來對植物生長過程中的變化產生興趣，從而調動起他們的學習主動性。

二、開展科學的探究指導

開展科學的探究指導是教師培養學生探究能力的重要環節。在實際教學過程中，教師要根據學生對教師所構建探究環境的反應與狀態來進行探究指導，給與他們一個正確的探究方向，以避免學生在探究學習過程中出現探究方向偏差，而影響探究學習效果的情況。在此基礎上，教師要在指導階段將學生已經產生的興趣轉變成為探究學習的動力，為小學科學探究式教學目標實現帶來支持。例如在進行《簡單電路》的教學過程中，教師就需要在探究指導階段，對電路連接實驗的注意事項予以強調，以降低學生因為誤操作而影響探究教學模式效果。同時，教師要讓學生多觀察簡單電路的連接圖，以此來強化學生對于電路圖的重視，幫助學生在完成探究式知識學習的同時，能夠找到知識重點，并在探究能力方面有所提升，從而順利的完成簡單電路的連接實驗。

三、實施高效的探究學習

實施高效的探究學習模式是篇培養學生探究能力的重要環節，教師要在此環節做好對自己定位的選擇，并在適當的時候發揮出自己的作用，為學生的探究能力提高帶來幫助。首先，教師將課堂還給學生，不對學生的探究式學習行為予以干擾，無論學生的探究學習結果如何，這都是他們真實的學習能力，教師決不能在探究學習過程中對學生予以干擾，因為這樣只會影響探究式學習效果。其次，做好對學生探究式學習行為的觀察，記錄學生存在的學習問題和優點，為接下來的探究式教學總結提供素材內容。最后，當學生遇到無法解決的問題并向教師求助時，教師要及時給予幫助，但幫助的程度要有所控制，盡量做到幫助學生找到問題原因，然后讓學生自己進行問題解決，以求最大限度達到探究式學習目的，實現對學生探究能力的有效培養。例如在進行《設計制作一個保溫杯》的教學過程中，雖然學生都能完成對保溫杯的制作，但保溫杯的保溫效果卻不盡相同，在這時教師可以通過對學生所制作的保溫杯進行觀察，來給予他們指導，讓他們對熱傳遞介質入手來進行保溫杯設計的修改，以此來來讓學生在提升保溫杯保溫性能方面有一個正確的方向，從而為他們所制作保溫杯的保溫性能提升帶來幫助。

四、進行全面的探究總結

進行全面的探究總結是探究式教學模式的最后階段，其是教師與學生根據學生在探究學習中的表現進行總結的環節，也是培養學生探究能力的重要環節。在實際教學過程中，教師可以先讓學生對自己在探究式學習模式中予以總結，以此來提升學生的自我認知能力。在此基礎上，教師可以讓學生之間針對自己的探究結果進行相互討論，讓學生通過討論和交流，來實現取長補短，共同進步。最后，教師可以依托于探究學習階段自己所進行的記錄，對學生的優秀表現予以表揚，并說出自己表揚的理由，鼓勵其他學生向該學生學習。同時，還要做好對學生存在的探究式學習問題進行分析，幫助學生找到問題出現的根本原因，并通過講解來找到解決問題的具體對策，讓學生在完成科學知識學習的基礎上，也可以在探究能力方面有所提高，真正意義上實現小學科學學科的素質教育目標。

五、總結

綜上所述，在小學科學教學中做好對學生的探究能力培養，能夠在完成小學科學基礎教育目標的同時，為學生的學習能力提高帶來支持。在實際教學過程中，為了保證探究學習模式的有效性，教師一定要做好對學生認知能力和興趣需求的掌握，確保所創設的探究學習模式能夠被學生所接受，并主動的進入到其中去完成對科學學科知識的學習，在為學生的科學知識學習帶來幫助的基礎上，也為學生的科學知識探究能力提升打下良好的基礎。

參考文獻

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