小學數學課堂師生對話特征解析

程正波

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，小學數學課堂教學方式也在不斷改變，小學數學課堂老師與學生之間的互動交流已成為教育教學工作的重點。教師要在教育教學過程中不斷完善自己，通過與學生之間的平等交流，在對話中與學生達成共識，促進師生的共同發展。對于小學數學課堂教學來說，師生對話除了能夠最大限度地挖掘學生的潛能之外，還能夠促使學生進行體悟以及反思，提高學生的主體地位。良好的師生對話還有利于建立新型、和諧的師生關系，這在某種程度上體現出了教育民主的精神。在課堂教學過程中離不開老師與學生的對話，因此，本文針對小學數學課堂師生對話的特征進行分析，體現有效的師生對話價值。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；師生對話；特征解析

小學數學課堂教育方式十分重要。由于小學生對外界事物充滿好奇心理，自身知識的認知水平又比較有限，課堂教學就是學生掌握知識的主要步驟，老師要注重與學生的正確對話，幫助學生對知識點進行吸收。數學知識注重邏輯性和思維性，小學生在學習過程中難免會遇到許多問題，要大力提倡學生與老師的積極溝通交流，老師與學生共同努力打造良好的課堂學習氛圍。小學生的心理特點是注重他人的肯定，在課堂上老師要積極對學生的問題進行解答，同時對學生的出色表現表示肯定，通過師生對話教學方式，切實提高學生學習成績。

1小學數學課堂師生對話的意義

在小學數學課堂中老師與學生之間的溝通交流，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能使老師對學生的學習狀態進行掌握，打破了傳統數學課堂只重視理論知識傳授的現象，體現了知識掌握、學習能力、情感溝通為一體的數學課堂價值。通過在小學數學教學中進行師生對話，將師生情感融入到知識學習中，在學習過程中進行溝通交流，學生可以向老師提出問題，老師進行深入的指導教學，激發學生學習熱情的同時，提高課堂教學效率，營造良好的學習環境。在小學數學教育中，師生對話越來越受到教育者的廣泛重視，學生可以把自己的心聲向老師訴說，老師可以了解學生的學習狀態和對知識的掌握程度，通過互相交流，互相探討，老師可以最大限度開發學生的發散思維方式，大大激發學生的學習熱情，活躍學生的理性思維，實現師生對話在教育領域的根本價值。

2小學數學課堂師生對話的特征

2.1單方面進行知識傳授

在傳統的數學教學課堂中，教師只是一味的重視對數學知識的傳授，對于學生的疑問和困難不聞不問，長期發展下去，大大降低了學生對數學知識學習的積極性。在這種教學方式下，教師只是單方面進行知識傳授，不能實現課堂教學互動的根本意義，同時不僅增加了教師的教學壓力，還對學生的理解造成一定難度。進行師生對話的課堂教學過程中，學生通過對已經掌握知識的運用，可以對新的知識提出自己的獨特見解，實現新知識點的問題構建，加上教師適量的講解，學生對知識的理解運用更為深刻。

2.2注重師生之間的平等交流

在小學數學課堂進行師生對話時，老師要與學生平等交流、互相尊重，在良好的師生對話環境中共同進步發展。小學生的心理特征還不夠成熟比較敏感，在相對安全、平等的環境中才能卸下對老師的防備，與老師進行真實溝通。通過師生之間平等的交流溝通，不僅使學生可以認識到自己的問題，還可以拓展自己的知識層面。師生對話在課堂教學中，更注重老師與學生的情感交流，不僅需要清晰的邏輯思維，還需要對問題有自己獨特的看法見解。通過師生之間平等的對話交流，促進老師和學生的共同發展進步。

2.3使數學更貼近生活

在小學數學教學過程中，老師可以結合教學內容與生活情景進行結合，通過師生對話將數學知識帶入到生活實踐中，激發學生對數學知識探索的熱情。對小學生來說，生活中的許多事物都是陌生的，老師要積極對學生進行引導，對于生活中的問題獨立自主進行解決。比如，在學習比較分數大小的知識點時，老師不是一味的強調知識概念，而是與生活實際進行聯系。比較3/6、1/2兩個分數大小時，老師可以拿出一張切餅舉例子，把一張餅分為六份，吃掉三分，另一張餅分為兩份，吃掉一份，對比兩張餅同樣吃掉了一半。因此，通過分數大小的比較，對化簡知識點進行掌握。不僅解決了生活中的問題，還在一定程度上掌握了數學知識。

3小學數學課堂師生對話的方法

3.1老師“善問”，實現師生對話的本質目的

學生有的時候是被動的學習，而教師就要善于問！通過問題意識看到學生在課堂上看起來沒有問題的背后出現的真正的問題，俯下身來對學生進行合理的引導，要肯于問，還要問到點子上，共同研究真正的問題。

3.2通過師生對話營造一個合作探究的學習氛圍

新課程的理念是，把實踐和理論相結合，小學生最重要的還是培養他主動學習的能力，教師在這個時候就是和學生一個合作的關系，然后一起探討，比如在研究一個正方體或者球的體積的時候，教師就可以讓學生親手去測量長寬高，然后代理者學生在進行計算，學生自己通過動手就可以和老師之間有了更多的對話和交流。也從而讓學生對長寬高有了一個很好的認識。

3.3建立多維度、開放式的評價機制

評價并不是教師對學生一個單純的學習成績的評價，而是一個對于學習的思路還有學習方法的評價，這就需要教師對學生有一個更真實性的了解，很多時候家長的評價還有學生自己的評價還有學生之間的評價，都不如教師和學生之間的評價更客觀有效，教師通過學生的表現和言談舉止，可以直接感受到學生對知識的了解和找那個我的程度，從而發現問題，并對其進行合理的引導和評價，然后才可以對癥下藥，讓學生對小學的數學產生濃厚的興趣。

4結束語

總而言之，在小學課堂上實施師生對話教育教學方式，不僅可以對學生進行知識的傳授，還可以激烈學生的學習欲望。通過建立自主合作探究的學習方式，與學生進行平等、互相尊重的對話交流，營造輕松良好的學習氛圍，在教學過程中提高學生對知識的吸收能力，保證課堂教學效率，促進學生的健康成長，適應教育改革的不斷發展。

參考文獻

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