淺談如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

徐永清

【摘要】 概括能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生概括能力的培養(yǎng)就是想讓學(xué)生能準(zhǔn)確地總結(jié)、提煉文章的重點(diǎn)，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的情感，提升語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 文體特點(diǎn) 概括能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-079-01

0

概括在智力活動(dòng)中的作用非常重要。在各種語(yǔ)文閱讀能力中，概括能力是最主要的能力之一。語(yǔ)文教學(xué)中的概括能力，指的是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言（文字）把所讀所聽(tīng)的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生在概括的時(shí)候，主次不分、條理凌亂、詞不達(dá)意者比比皆是，這嚴(yán)重影響了學(xué)生準(zhǔn)確獲取文本閱讀信息，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)意圖，阻礙了學(xué)生與他人溝通交流，提升語(yǔ)言認(rèn)識(shí)和思維的能力。

文體就是文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類(lèi)別。不同的文體有獨(dú)特的功能和語(yǔ)體特點(diǎn)。了解課文的文體特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生掌握不同文體作品、不同層面的概括方法，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的遷移。

在小學(xué)階段，每一冊(cè)的語(yǔ)文課本都會(huì)有多篇的寫(xiě)景類(lèi)文章。在眾多的體裁文章中，寫(xiě)景類(lèi)的文章對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是比較有難度的，主要是學(xué)生很難透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)文本，身臨其境體驗(yàn)作者要表達(dá)的情感。

那么如何在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景類(lèi)文章閱讀教學(xué)中緊扣文體特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？下面結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些體驗(yàn)和感悟，談?wù)劰P者的一些看法：

一、巧借示意圖，概括文章的描寫(xiě)順序

一篇好的寫(xiě)景文章，就像一幅美麗的圖畫(huà)。有順序的寫(xiě)景類(lèi)文章更是能給人留下清晰的印象。“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”葉圣陶先生的這句話的意思是，作者寫(xiě)文章是有一條思路的，閱讀時(shí)要加以探究，沿著這條思路去把握住文章的要義。

在高年段的閱讀中，有一個(gè)非常重要的目標(biāo)“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《故宮》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生流利通讀全文，充分熟悉課文內(nèi)容后，讓學(xué)生們擔(dān)任“小工程師”，畫(huà)一張故宮的平面示意圖，強(qiáng)調(diào)要使用序號(hào)標(biāo)注出各處建筑的位置。學(xué)生們興致勃勃，根據(jù)課文對(duì)故宮各建筑的描寫(xiě)，結(jié)合自身的知識(shí)積累，很快就把示意圖完成了。接著，我在這些序號(hào)上大做文章，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察序號(hào)的排列特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)作者描寫(xiě)故宮建筑的順序，結(jié)果學(xué)生輕而易舉地就概括出由外到里的寫(xiě)作順序。在描寫(xiě)故宮的三大殿：太和殿、中和殿和保和殿時(shí)，作者詳細(xì)描寫(xiě)了太和殿；我出示太和殿的相關(guān)圖片，指定學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)游”，根據(jù)文中的語(yǔ)句按一定的順序來(lái)介紹太和殿，學(xué)生一邊指著圖片，一邊介紹解說(shuō)，作者按照從上到下的順序描寫(xiě)太和殿的思路就令人一目了然了。

學(xué)生們?cè)诿鞔_文章描寫(xiě)的景物后，在了解作者介紹其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，感悟概括出這類(lèi)寫(xiě)景文章的空間描寫(xiě)順序。

二、學(xué)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖，概括文章的結(jié)構(gòu)方式

如果說(shuō)主旨是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么，結(jié)構(gòu)就是文章的骨骼。結(jié)構(gòu)要服從于不同的文體特點(diǎn)，這樣才能更好地反映文章的內(nèi)容。

寫(xiě)景類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)方式通常有：總分結(jié)構(gòu)（包括總——分，分——總，總——分——總）和移步換景。如果老師只是機(jī)械地灌輸專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)給學(xué)生，我想，學(xué)生在以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)寫(xiě)景類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)方式會(huì)無(wú)從下手，更談不上內(nèi)化為自身的語(yǔ)文素養(yǎng)了。《桂林山水》一文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作，它的結(jié)構(gòu)方式更是使全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美的享受。執(zhí)教這篇課文之前，我布置學(xué)生查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料；課中，采用多種形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有整體的感知，奠定情感基調(diào)；整體感知課文后，進(jìn)入分段研讀階段，這時(shí)，我讓學(xué)生兩人為一個(gè)小組合作探究，一個(gè)同學(xué)找關(guān)鍵句子，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)填寫(xiě)，彼此商量著完成以下未完整的結(jié)構(gòu)圖：

填寫(xiě)好之后，我引導(dǎo)學(xué)生看懂文章結(jié)構(gòu)圖，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)自然段和簡(jiǎn)要段意之間有什么聯(lián)系，大部分學(xué)生能很快說(shuō)出第②、③自然段是作者分別描寫(xiě)桂林的水和山；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能說(shuō)出：作者用一句名句（桂林山水甲天下）總起全文，用一句詩(shī)句（舟行碧波上，人在畫(huà)中游）總結(jié)全文。這樣，總——分——總的文章結(jié)構(gòu)方式在結(jié)構(gòu)圖的幫助下，被學(xué)生概括出來(lái)了。

結(jié)構(gòu)圖可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單。在具體教學(xué)中，讓學(xué)生用填空的方法梳理出作者寫(xiě)作的構(gòu)思方式，既降低了畫(huà)結(jié)構(gòu)圖的難度，又為學(xué)生概括出寫(xiě)景類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)方式鋪平了道路。

三、聚焦動(dòng)情語(yǔ)句，概括作者的思想感情

寫(xiě)景文章，我們必須明確作者絕不是為了寫(xiě)景而寫(xiě)景，而是借助對(duì)景物的描寫(xiě)，通過(guò)比喻、擬人等修辭手法來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界，或?qū)Υ笞匀坏馁澝溃驅(qū)ι畹臒釔?ài)，或?qū)ψ鎳?guó)秀麗山河的贊嘆，從而使讀者產(chǎn)生感情上的共鳴。文章里能撥動(dòng)讀者心弦的動(dòng)情語(yǔ)句，能從字里行間流露作者真情的語(yǔ)句往往就是這篇文章的中心。那么這些“動(dòng)情語(yǔ)句”、“字里行間”在哪里呢？筆者認(rèn)為可以重點(diǎn)聚焦作者在描寫(xiě)景物時(shí)運(yùn)用的各種修辭手法。

三年級(jí)上冊(cè)《廬山的云霧》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融的寫(xiě)景文章。其中，在描寫(xiě)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí)，作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把不同的云比做帽子、玉帶、大海、天幕，如此大費(fèi)周張的描寫(xiě)，引發(fā)了學(xué)生們的熱切關(guān)注。我以這些比喻句作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，賞析作者運(yùn)用比喻的修辭手法把不斷變化的云寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體的妙處，在熟讀成誦的狀態(tài)下，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最喜歡的一種云畫(huà)出來(lái)，一邊畫(huà)，一邊體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，這樣，學(xué)生很自然、輕松地感悟概括出作者對(duì)廬山云霧的喜愛(ài)，進(jìn)而升華為對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美。

結(jié)語(yǔ)

每種文體都有獨(dú)特的文體特點(diǎn)和功用特點(diǎn)。教師只有因“體”施教，在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的道路上才能收獲事半功倍的效果。