怎樣縮短學生與文本的距離

鄧定富

【摘要】 經典作品（文本）與閱讀者之間產生了一條鴻溝，閱讀者與經典作品之間就有了距離。做好課前預習，熟讀文本。結合時代背景，走近作者，走進文本。體驗式教學的運用。研讀文本，讀懂弦外之音，讀透言外之意。

【關鍵詞】 預習 時代背景 體驗式教學 讀懂弦外之音 讀透言外之意 學生與文本 距離

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-148-01

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語文教學的教材大多選一些文學經典作品，這些經典是文學長河中熠熠生輝的貝殼，它們都是經受考驗，經受時光的洗滌，被當世和現代的人們奉為圭臬。然而，正因為這些經典穿越時空，歷經滄桑，展現在我們現代人的面前，尤其是呈現在我們單純，沒有閱歷的孩子面前，它就顯得非常的陌生。自然而然地在經典作品（文本）與閱讀者之間產生了一條鴻溝，閱讀者與經典作品之間就有了距離。語文教學中怎樣縮短學生與文本之間的距離呢？

一、做好課前預習，熟讀文本

預習在我們教學中是一個非常重要的環節，特別是在語文教學中，尤為重要。要縮短與文本的距離，第一是要做好預習，熟讀文本。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”講的也是這個道理。這就要求我們文從字順地去讀，字斟句酌地去讀。最好是能背誦，古人在讀書時，就強調把整篇背誦下來，再去理解回味。文字上親近了，學生對文本的陌生感就不會那么強。

二、結合時代背景，走近作者，走進文本

學生對文本陌生是因為學生的認知水平有限，學生的生活年代遠離作者的生活時代，他們之間有時代的差距。試想想，不結合郭沫若創作《星空》的背景，學生怎么也不明白《天上的街市》想表達怎樣美好的理想，不了解蘇軾的為人，不了解“烏臺詩案”，學生怎么品讀，也感受不到東坡居士的曠達，感受不到“何夜無月？何處無竹？但少閑人如吾兩人者耳。”的人生感慨。更難洞察東坡寄托在文中的幽微情思。

三、體驗式教學的運用

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發展為依歸，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。初中生的生活經歷淺，閱歷不夠，文學作品的事情他們可能都聞所未聞，更不用說經歷。因此創設情景，運用體驗式教學，把讀者（學生）置身于特定情景中，讓他們去體驗。如在教海倫凱勒的《再塑生命的人》，為了讓學生感受到海倫的生活的艱難，體會到她的堅強不屈及莎莉文老師的細心耐心和愛心.讓一個學生扮演聾啞盲者，一個學生扮演老師教他學習生字，這樣學生真正地能體會到一個集聾，啞，盲于一身的殘疾人的艱辛，能感受到海倫凱勒的堅強與執著，老師無私的奉獻與大愛。

四、研讀文本，讀懂弦外之音，讀透言外之意

朱自清先生的《背影》被奉為經典中的精品，但老實說初中學生是很難理解其中的平淡語言背后的父子情深的。在教學中，我們如果帶領學生品讀語言，揣摩情思，就能體會到平淡語言的父愛深情。如父親的那幾句話：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”承受喪母之痛，并且失業的父親卻來安慰兒子，給兒子生活的信心，這是多么深沉的父愛。他只說：“不要緊，他們去不好！”背后包含父親對他人不放心，關注兒子，自己對已經20多歲，讀大學兒子還放心不下，這是怎樣的一種父愛？

像這樣的幾句話，父親的幾句平淡的話卻融血脈濃情于其中。只有讀懂弦外之音，言外之意，才能悟出真情，縮短與文本的距離。

總結

總之，語文書上入選的優秀文章，特別是經典，都因為各種原因，在初中生面前，會有陌生感，有距離，怎樣縮短學生與這些文本的距離，讓讀者真正地走近作者，走進作品，是我們教者應該好好研究的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫建平.《有效閱讀，本色語文的價值追尋》，《語文教學通訊》2007年第2期.

[2]王兆平.《閱讀教學中與文本對話的“距離”美》，《中學語文教學》2007年9月.

[3]武永明.《關于個性化閱讀相關問題的思考》，《語文建設》2007年第7期.