淺談小學數學中的趣味性教學

宋曉林

【摘要】 現代教育倡導發展以學生為學習主體，教師發揮引導作用的教學模式。貫徹該核心的關鍵在于調動學生的學習積極性，轉學生“要我學”為“我要學”主動的意識。這也啟發了教師教學的方向，要以興趣為要，吸引學生參與到知識的探究中。

【關鍵詞】 小學數學 趣味數學 幾何與圖形

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-160-01

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筆者結合幾年來教學經驗，發現學生認為數學難，對數學不感興趣的原因主集中體現在幾個方面：教師教學太過古板。筆者剛剛進入教學領域的時候，教學往往按自己的思維進行，沒有調動學生的思考與情趣，課堂氛圍冷淡，因此教學古板極容易造成學生厭煩的情緒；知識太過抽象。由于小學生形象思維占據了主導地位，因此一旦太過抽象的知識，學生僅依靠想象力進行理解；教學脫離生活實際。生活是多姿多彩的，教師僅僅依靠課本的理論知識教學，容易造成學生學習疲勞，單調乏味。因此，綜合起來，小學數學教學如何從這些角度出發，優化教學將有效促進學生的學習。圖形與幾何知識是小學數學重要的內容，是學生幾何圖形知識的啟蒙階段，尤其要有效激發學生的興趣與愛好，讓學生打好基礎，培養學生的思維與技能。

一、趣味性教學之優化教學方式

小學階段的幾何與圖形是學生幾何與圖形的基礎，教師應該優化教學方式幫助學生奠定良好的基礎，以調動學生學習積極主動性出發，啟發學生思維為要。

1. 多點問題。筆者發現當一個概念或者原理，由教師開講，進而以問題或者適當給學生思考的空間的時候，讓學生順著教師的思路深入，往往學生對教師所講的內容頗有興趣，學生思維也相對活躍，也更能夠集中在課堂中，對知識的記憶更加深刻。

如筆者在進行對角的分類的內容復習時，課堂上和學生的對話：

師：同學們，我們知道小于90°的角是什么角啊？

生：銳角

師：那直角的角度等于多少度呀？

生：等于90°

由此，在一問一答中，學生的思維得到了充分的調動，帶動的學生的學習情緒，也活躍了課堂，此教學效果比教師單純說出銳角與直角的定義更有效。

2. 多點游戲。將知識化解在游戲中，讓學生在游戲中學，在游戲中感悟，體現數學幾何與圖形趣味性同時，展現數學課的趣味性。同時在游戲中，學生動腦、動手、動口，思維活躍，愛上數學。

如：在上“認識物體和圖形”一課時，課前讓學生帶來了許多物體，然后將學生分組，讓小組成員借紹這些物體，再由另外一組學生進行對這些物體進行分類，并說一說每個類別的數量，說出分類的依據。在此過程中，有的學生已經充分認識了圖形與幾何的基礎知識，能夠迅速做出結果，而對于基礎知識不扎實的學生則能夠看書或者從同學的口中得以鞏固知識。

3. 多點教具。小學生以形象思維為主，直觀的物象能夠迅速調動學生的感官思維，把學生的注意力引導到課堂活動中。尤其對于幾何與圖形，更要充分利用教學教具給學生直觀具體的物象。

如在簡述對稱圖形時，筆者會以黑板、桌面、課本為例子作為說明其對稱性，課前也精心制作了一些色彩繽紛的紙板，可折疊用以說明對稱圖形的核心特征，結合板書，引導學生歸納：在一個圖形中，如果沿著圖形中的一條直線將圖形折疊，直線兩邊的部分能夠完全重合，其為對稱圖形。然后進行進一步深入學習，循序漸進。

二、趣味性教學之利用多媒體

多媒體作為輔助教學手段，在教育教學領域的應用已經相當成熟，仍需要教師靈活地運用于實踐教學中，以加強知識直觀具體化的程度，幫助學生理解抽象復雜的知識。同時可以有效地通過網絡技術豐富教學內容，拓展學生的知識面，充分發揮多媒體在教育教學領域的輔助教學作用。呈現數學多樣化的形態，引發學生的愛好。

如對于上文提及的“認識物體和圖形”這一章節內容時，借用多媒體將一個包含各種圖形的游樂場呈現給學生，讓學生找出圖形，進行分類，并進行統計，在豐富色彩構成的直觀畫面中，加之基于學生都喜愛的游樂園，學生興致勃勃，對本節課的內容印象深刻，對圖形的認知也在加深。如對圓的面積的推導公式，實際操作中僅依靠傳統的教學方式將其過程與原理呈現給學生有一定的難度，因此，借用多媒體展現其動態的過程，讓學生直觀具體地把握，加深了學生對圓的面積計算的理解。

三、趣味性教學之創設教學情境

生動有趣的教學場景，將知識寄寓在物象與語言中，能夠使本來靜止的，文字層面的知識充滿血肉，集視覺與聽覺上的靈動巧妙結合，正迎合小學生形象思維的特點。教師可以設計一定的情景讓學生親自參與到情境中，在思考問題、知識運用，動手操作中，切實地產生學習的感悟，提升學生的綜合技能。

如對于“三角形內角和是180度”結論的探究，設計讓學生動手操作的學習場景，首先讓學生用量的方法探究三角形的內角和是多少，通過引導學生動手量，進行大膽猜測“三角形的內角和大約是180度”；之后，引導學生進行動手驗證，采取了折、拼、剪等多種方法探究；讓學生自行總結規律，學生得出結論“三角形的內角和就是180度”。在此過程中，學生在具體的知識探究的場景中，學生的多種感官得以調動，融入到學習的場景中，真正地動手、動腦、動口，積極地參與數學學習的全過程，變“學數學”為“做數學”，數學不是死的，而是活靈活現的，體會到數學的趣味性，加深學習的感悟。

綜上，小學數學中趣味性教學，對小學的教學具有良好的促進作用，教師應該從優化教學方式、充分發揮多媒體的輔助教學作用、創設具體的教學活動等，激發學生的興趣與愛好，發展學生的綜合技能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李湘亮.小學數學趣味性教學淺談[J].學周刊，2014（26）：162-162.

[2]劉彥飛.淺談小學數學教育中的趣味教學[J].新課程（小學），2013（6）：145-145.