引人入勝，淺談小學閱讀教學中的情景教學法

王宏銀

【摘要】 情景教學法突出的特征是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的注意力，激發學生的興趣愛好，啟發學生思考，調動學生學習的積極主動性，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感，對學生良好的審美，情感態度等具有良好的促進作用。

【關鍵詞】 小學閱讀 情景教學法 小學生

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-175-01

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情景教學法是一種重要的十分有效的教學方法，集色彩、動態、畫面、聲音、物象于一體，可以充分調動人的各種感官，使人的信息接收最大量化，使學生的注意力集中于課堂活動中，無論是創建濃厚的課堂的氛圍，還是調動學生的學習的積極主動性都具有良好的促進作用。教學中，情景教學法在小學閱讀教學中實施的建議一是增加閱讀的畫面感，創設真實的場景，引導學生想象；二是借助富含情感的聲音，增強渲染的效果；三是生活場景的再現，讓學生感受閱讀與教學的緊密的關系；四是涉設計一定的活動讓學生親自在情境中表演，感受。簡而言之，就是充分經由語言、畫面、聲音、活動創設情境，促教小學閱讀教學。

一、閱讀多點畫面，培養學生審美

畫面的來源一是借助互聯網，甄選與閱讀內容相一致圖像資料，以做展示；二是可來源于真實的畫作藝術創作；三是借助語言的表述引導學生想象畫面，充分調動學生的感官與思維，深處情境中，心處文中，增強學生的閱讀的感受。這需要教師在實際小學閱讀中，發掘閱讀內容的情境構成因素，進行巧妙組合，對其進行合理的加工與解析，活躍學生的思維，提高學生的注意力。

如《觀潮》這篇課文，考慮到生活中海水漲退潮，不是生活中常見的情景，借用互聯網搜集相關的圖片或者視頻，將錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，以及觀潮的盛況展現給學生，在真實的畫面中學生情緒熱度上升，甚至“哇哇哇”地贊嘆不已；如《鳥的天堂》這篇課文，在有感情地朗讀課文后，教師讓學生“畫一畫”，讓學生自由發揮，將自己“讀”到的畫面簡單畫出來，在學生完成作品后，教師將事先準備好的本學校畫展上的關于榕樹的作品給學生欣賞，讓學生對比分析，文中的榕樹是否與自己畫的一樣。最后教師還借助多媒體展示與文中相關的圖片組，以形成對學生的視覺沖擊。學生在這個“做”閱讀中動手、動腦、動嘴，課堂氛圍活躍。在這個過程學生進行了想象，將想象外顯，是主動積極思考的表現。

二、閱讀多點音樂，陶冶學生情操

閱讀教學課程目標之一是旨在培養學生良好的情感、態度與價值觀，陶冶情操。音樂對于情感的熏陶作用是十分明顯的，將音樂結合到閱讀教學中，以貼切主題思想感情，增強課文的情感渲染力，以激發學生的美好情感。教師要拓寬自身的知識面，備課要靈活多樣，依據課文特點，選擇合適貼切的音樂作品，創設閱讀情景，實現對學生“怡情”教學。

如《夜鶯的歌聲》這篇課文，通過播放真實的夜鶯聲音，讓學生結合聲音進行體會文中人物的勇敢的行為，進行對主人公的機智進行渲染，放大，以增強學生對文中的內容的感受。如《永生的眼睛》這篇課文，在學習課文的主要內容后，以歌曲《愛的奉獻》、《燭光里的媽媽》讓學生傾聽，在歌曲贊頌與感恩的基調下，學生一下子陷入了沉思，這個世界上媽媽是如此偉大，比索取與收獲更可貴的是奉獻與給以，奉獻與給以在創造一個個美好的情感世界。

三、閱讀多點活動，增強學生感悟

實際活動的感受比之于思想層面的感受，學生的感悟會更加深刻，將閱讀付諸于實際活動中，讓學生化身于閱讀材料中的角色，將閱讀中的故事演繹出來，仿佛在與作者在面對面交談，在與作者進行心與心的觸碰，全身心投入到閱讀的世界里，發散學生的思維，增進學生的情感體驗。且依據小學生身心發展的特點，在如此豐富多彩的教學活動中，往往表現十分積極，對教學表現得饒有興趣。

如《小苗與大樹的對話》這篇課文，文章中苗苗是采訪者，季羨林是被采訪者，兩人的對話間當真如話家常，季羨林常常在笑，學生在字里行間可以感受到大家風范的文學巨匠的和藹可親與聰慧睿智，在分析人物特征后，組織學生進行角色扮演，展開對話，讓學生體會這個文學偉人的親切和藹待人的態度，也在以文章的內容啟發學生對讀書的態度，要多看書，并且全面發展。在學生自發創建的場景中，更能體會文章的語言輕松愉快基調，更感覺趣味性。如上文提及的《夜鶯的歌聲》這篇課文，可以讓學生進行角色扮演，分別扮演“孩子”，“軍官”、和“中國游擊隊”，進行動作模仿與對話，積極引導學生讓表情與動作豐富起來，切身感受“孩子”的聰慧，機靈與勇敢。

四、閱讀多點生活場景，提升學生綜合技能

閱讀教學中教師要注意引導學生從閱讀世界回歸實際生活，感受實際生活，以實際生活體驗增強情感的理解，以閱讀發展的思維，發現生活中的美，收獲生活的美好情感。

如《媽媽的賬單》這篇課文，在閱讀文章的故事之后，引導學生回想生活中媽媽無聲的對自己無限關懷的場景，再回過頭來引發學生對文章思想感情的體會。學生在如此的教學過程中變為沉思，有的在反思自己平常對父母親的態度，暗下決心要懂事，自立，以感恩父母，報答父母。教師也可以在教學的一開始時就引發學生思考生活中的場景，在閱讀文章后，分享學習的感悟，更具有真情實感。

綜上，小學閱讀中的情景教學法，能夠有效吸引學生，使學生參與到閱讀教學活動中。教師要提升自身的綜合素質，靈巧地創建教學情景，促進閱讀教學，發揮閱讀教學對學生身心發展的促進作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]盧鳳.淺議情境教學法在小學語文閱讀教學中的實施[J]新課程（小學），2017（10）.

[2]張平希.淺析小學語文閱讀教學中的情境教學法[J]祖國，2016（18）：197-197.