基于高中生物核心概念的教學設計研究

張仕燕

【摘要】 高中生物教學工作中，教師需要重視對核心概念的教學，需要讓學生能夠有效地對相關知識點進行理解，需要讓學生能夠真正掌握相關知識點的意義以及使用方法。傳統概念教學已經不再適用于當前的教學工作，因此教師需要采用更加先進的方式開展教學工作。本文對高中生物教學中如何有效開展核心概念教學進行簡要分析。

【關鍵詞】 高中生物 核心概念 教學設計 研究

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-223-01

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概念教學在生物教學中占據重要地位。部分教師多以背誦的方式進行概念教學活動，而沒能重視學生的概念理解度，使學生只能片面的理解概念。所以，研究高中生物核心概念教學設計勢在必行，可以在調查過程中讓學生對概念有一定的理解，進而能讓學生在日常生活中多進行課外知識的累積，全面的理解生物概念，避免概念理解的狹隘性。教師則要在概念理解的過程中，進行策略的改變，并引導學生理解生物的核心概念，進而能引出概念的核心素養與本質，而不是讓學生通過死記硬背的方式理解概念。

一、生物學概念的定義概述

所謂生物學概念，是指對生物規律的客觀總結，且在這個過程中加入人的思維過程，形成對一般本質特點的概述。對生物學概念進行的闡述多以陳述為主。譬如“酶”可以被看成是生物學概念中的一類，且絕大多數的酶是蛋白質。在概念表述中，活細胞、催化作用是作為酶的本質屬性而存在的。若能從蛋白質的角度對酶進行范圍界定，則能被看成是概念上的系統化延伸。其實生物學概念能更好的展示出生物學的核心素養，又能對其中的知識結構、概念和理論框架內容進行深化，且要求這些框架內容要歷經時間洗禮，并能在生活進行廣泛的運用，比如植物光合作用，細胞的新陳代謝等內容。

二、生物學核心概念教學設計的有效性研究

（一）通過概念圖開展教學活動

概念圖是教師在教學工作中所使用的，銜接各個知識點之間所存在的聯系的圖示。利用精心設計的概念圖，教師能夠非常有效地將學生已經學習過的知識點和即將要學習的知識點進行有效連接，使得學生能夠在學習的過程中更好地掌握相關知識點，讓學生能夠更好地對生物學科當中的核心概念進行有效理解，從而提高學生對于生物學科的認識，并有效掌握生物學科當中的各種概念和相關技能。

例如，在學習種群與群落相關知識點時，教師需要幫助學生對兩個核心概念進行區分，讓學生能夠正確地理解群密度以及豐富度，能夠有效地掌握他們之間的異同。教師可以通過概念圖進行相關概念的教學工作，在黑板上將概念圖畫出來，利用箭頭對這兩個概念進行區分，并標注出其中所具有的聯系。通過這種方式，學生能夠非常直觀地對這兩個概念進行理解，同時也能夠在學習當中加深對這兩個概念的認知，加深知識點的記憶。

（二）利用多媒體創設問題情境

生物這門學科的組成是由多個概念體系構成的，而各個概念體系不是孤立存在的，相互之間有著密切的聯系，其中構成生物學科的重要部分則就是核心概念。高中生物的核心概念涉及到的生物學基礎概念有很多，不但有相關的方法與原理，更有一些抽象的文字概述，會給教學帶來困難。若教學中使用語言概述很難更好的推進教學工作，此刻教師就要引入多媒體教學法進行問題情境創設，并要求教師能在教學中使用視頻短片、圖片等教學方式，以吸引學生的注意力，進而能讓原本抽象化的內容變得具象化，并能在學生的頭腦中形成系統化的框架體系。例如，在講授細胞的有絲分裂以及減數分裂等內容的時候，教師需要使用逼真的動畫進行體現，以能幫助學生更好的理解知識內容，然后在觀看的過程中，教師可以提出問題，如細胞在分裂時染色體發生了怎樣的變化，進而使學生養成獨立思考的能力，從而能讓學生的更好地牢記理論知識內容。

（三）利用模型開展生物核心概念教學

模型在教學工作當中所能夠起到的作用，在傳統教學工作當中經常被教師所忽略。這使得學生在進行概念學習時，會在思想當中產生一定的阻礙以及局限性。針對這些問題，教師應當在教學工作當中合理使用各種模型，有效開展教學工作。例如，教師可以使用橡皮泥或者紙張進行模型制作，讓學生能夠直觀的對生物概念進行更好地認知，讓學生能夠更好地對生物知識進行理解。如，在學習基因和染色體相關知識點時，教師便可以利用物理模型和數學模型進行教學輔助，有效地向學生展示相關知識點。當講解到染色體組相關概念時，教師以果蠅產生配子為例，利用橡皮泥制作模型，向學生展示染色體數目的變化，讓學生能夠對染色體組進行有效理解，更加直觀地對相關知識點進行有效認識。再如，在講解減數分裂相關知識點時，教師便可以利用紙張制作的模型，用剪刀剪出同源染色體，將這兩條染色體進行直觀地比較，讓學生自己進行區分和辨別，同時理解同源染色體的行為和數量變化。模型的使用能夠非常有效地幫助教師更好地開展教學活動，能夠讓教師在教學工作當中節省更多的時間。同時，學生也能夠通過對模型的觀察，非常有效地理解教師所要表達的含義，非常直觀地對相關知識點所描述的抽象概念進行具象化地了解，從而更加有效地進行生物知識的學習，更加快速、有效地掌握相關知識點的內容，更好地理解生物核心概念。

結束語

教學活動中，教師幫助學生更好的進行生物核心概念等內容的學習，需要通過媒體課件進行問題情景創設，用以吸引學生的學習注意力，并更好地提高學生的生物學習積極性，在活躍課堂氣氛的同時，能理解問題，進而能在合理運用教學模型的過程中，讓學生對生物學概念有著全面的認知。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]淡靜雅.凸顯核心概念的高中生物教學設計——以“細胞的增殖”一節為例[J].中學生物教學.2016（11）：22-23.

[2]陳麗嫻.基于高中生物核心概念的教學設計研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（電子版）.2017（08）：13-14.