以問題為導向打造初中思想品德高效課堂

梁春

[摘 要]初中思想品德課堂教學中，問題設計是一個重要環節，以問題為導向，設計具有較強科學性、開放性和啟發性的問題，可以營造更加濃厚的教學氛圍，激發學生學習的主動性，提升教學效率。以問題為導向打造初中思想品德高效課堂，需要教師著眼教材內容特點，突出問題設計的實踐性；注重對學生學習習慣的研究，突出問題設計的針對性；依照新課改要求，突出問題設計的層次性。

[關鍵詞]問題導向；初中思想品德；高效課堂

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0056-02

高效課堂是指通過實施多元化教學手段，優化教學環境，從而實現較高教育教學效率的課堂。在初中思想品德課堂教學中，問題設置是一個重要環節，以問題為導向，設置具備較強科學性、開放性和啟發性的問題，能夠極大地激發學生的學習欲望，讓學生注意力更加集中，思維更加開闊，這對于打造高效課堂有著積極的意義。

一、以問題為導向打造初中思想品德高效課堂的意義

（一）有利于展示思想品德課的魅力

很多初中生的學習欲望不強，缺乏足夠的自制力和注意力，因此教師在教學過程中，應認真把握學生的學習需求，在問題設計中融入學生感興趣的事例，開展高效課堂教學。通過融入一些生活化場景，能夠讓學生充滿興趣地投入學習過程中，集中注意力，讓學生在課堂問題陳述的過程中增強表達能力和邏輯思維能力，在回答和解決問題的過程中感受到思想品德課的魅力。

（二）有利于提高學生的自學能力

學生知識的建構必然要經歷由被動參與到主動參與的過程，傳統的思想品德教學不太注重發揮學生的主體作用，教學過程多限于理論講授，過于單調、枯燥、無味。初中階段，學生的自學能力是打造高效課堂的關鍵因素。借助科學的問題設計和豐富多彩的教學活動，能夠讓學生置身于問題情境中，通過積極思考和總結歸納，獲得更多的做人道理，體會優秀品德對自身成長的價值，從而更好地體現出思想品德課的教育性，最終促進學生自學能力的提升。

（三）有利于塑造學生良好人格

初中思想品德課的教學目標是培養學生良好的道德觀念，將學生打造成為具備較高道德修養和綜合素質的復合型人才。在初中思想品德教學過程中，科學設計問題，引入多元化課堂教學活動，能夠充分發揮學生在學習方面的主體作用，讓學生通過不斷的探究掌握更多的思想品德知識，更深入地理解道德、文化、法律等方面的理論和現狀，有利于培養學生的質疑精神，讓學生的品德修養在潛移默化中得到提升。

二、以問題為導向打造初中思想品德高效課堂的建議

（一）著眼教材內容特點，突出問題設計的實踐性

教材是學生學習的重要依托，因此思想品德教學要緊緊圍繞教材。教師在問題設計時，要盡可能理解每節課的整體知識概況，還要明白初中思想品德學科甚至初中所有學科的知識架構，加強與學生的交流，了解學生的思維方法和學習需求。在了解學生思維發展的基礎上，要發揮差異化問題對學生品德教育的作用，對各種類型的問題進行合理組合，確保問題的多樣化和差異化，以適應不同層次、不同學習特點的學生，讓每一個學生在思想品德課堂上都能學有所得。然而在當前的思想品德課堂上，更多的是一些低層次的問題，教師提問往往只針對某些知識點，問題較為單一，且一些問題缺乏明確的目標性，學生也只能按教師設定的模式回答問題，導致他們在面對一些創新性問題時不知道怎么回答。為此，要適度增加一些發散性和創造性問題，真正關注學生能力的發展，認真把握初中生在學習方面的特點。現實中，很多初中生對于課堂上回答問題有著一定的熱情，希望與教師多進行互動。教師多設計一些開放性的問題，能夠讓學生保持回答問題的熱情，但這并不意味著不能有管理類和記憶類的提問。管理類和記憶類提問能夠讓學生鞏固已有知識，如果一味地注重知識的拓展，會使學生忽略教材知識點的學習。在整個問題設計環節，教師要牢牢掌握主動權。初中生的心理比較敏感脆弱，具備較強的表現欲，對于當前的國情和社會現象有著一定的興趣，希望憑自己的努力能解決一些社會問題，借此實現自己的價值，增強心理自信。教師如果只是滿足于設計一些淺層次的問題，會讓學生失去回答的興趣。教師要敢于設計一些具備較強創新性的問題，并敢于大膽提問中等水平的學生。為此，可以借助教材中的鏈接，聯系相關的社會熱點新聞或社會事件，設計一些具備較強探究性和創造性的問題，引導學生積極參與和評價，讓學生換一種思維方式來認識問題和解決問題。

如《交通需要道德規范》一課中提到了亂闖紅燈和堵車等交通方面的問題，教師教學時可引用社會上的一些交通亂象，如行人不遵守交通規則、司機酒駕等，然后設計“交通為什么需要道德規范？”等問題，引導學生思考道德規范對于保證良好交通秩序的重要價值。接著層層遞進，設計以下問題：“你知道違反道德規范會對交通帶來什么樣的危害嗎？請結合一些社會交通案件來談一下。”引導學生利用所了解的交通案例和新聞來分析道德規范與交通的關系，增強對違反交通法規危害性的認識。最后，可設計：“你將如何遵守交通道德規范，抵制一些不道德行為，去做一個嚴守交通法規的文明中學生？”結合社會現象，讓學生在問題回答中融入自己的生活經歷，極大地拓寬了教材的容量，讓思想品德教學得以延伸到社會層面。借助層層深入的問題設計，讓學生認識到，交通問題的根源在于人的思想道德素質，這與思想品德教學目標顯然是一致的。

（二）注重對學生學習習慣的研究，突出問題設計的針對性

在問題設計時要增強問題的針對性，那種針對海量知識點面面俱到的設計方法會將學生引入誤區。要認真吃透教材，尤其要關注教材中的重點難點，引導學生了解每一節課的教學目標，讓問題設計能夠充分反映教材的主旨。另外，還要確保問題表述的科學性，保證陳述過程的系統完整、客觀準確。課堂提問主要是為了激發學生的探究意識，如果問題表達過于含糊或是沒有針對性，會讓學生不知所云，思維混亂。但現實中，有一些教師未能深入了解和解讀教材，喜歡用一些概括性的語言進行提問。

如教學《生命只有一次》一課時，一位教師首先講述了社會上未成年人自殺的案例，然后拋出問題：“這說明了什么？”該教師希望通過這個問題讓學生回答自己對生命重要性的認識，從而更加珍惜生命。然而針對這樣籠統的問題，很多學生匆忙應答。有的回答：“這個孩子家里太窮，無法承受貧窮和人生磨難而走上了不歸路。”有的回答：“他性格過于自閉，無法承受挫折。”雖然這樣的回答也反映了學生對自殺的認識，但顯然已經背離了生命珍貴和珍惜生命的主題，與教師的教學設計根本不一致。將有限的課堂時間浪費到一些無意義問題的討論和分析過程中，只會降低課堂效率。教師可將這些過于籠統和空泛的問題改成一些更具方向感的、與生命主題結合緊密的問題，如可將“這說明了什么？”改為“可否從生命價值的角度來談一下你對這些事例的想法？”。這樣，有了一定的范圍限制，學生就能按著教師設定的軌道，聯系生命的價值回答問題，使整個回答過程能夠循著既定的教學方向，并推動教學過程順利進行，提升了課堂教學效率。

（三）依據新課改要求，突出問題設計的層次性

新課改特別重視學生的學習主體地位，教師在思想品德課堂上，要認真了解不同學生在認知能力和思維習慣方面的差異，關注多數學生的學習需求，據以改進課堂問題設計，讓多數學生能夠參與到問題的回答過程中。為此，問題設計要考慮到學生的思維和學習差異，保證設計的問題具備一定的層次性。教師可先設計一些淺顯易懂的問題，接著再根據課堂上學生的回答情況由淺入深，設計一些具備一定深度的問題。要讓學生通過積極思想和認真總結能夠解決提出的問題，就要求問題不能過難，又不能過于簡單。這樣才能給多數學生提供解決問題的機會，讓更多的學生有機會展示自己，激發其回答問題的積極性，讓其在回答和解決問題的過程中獲得充足的幸福感和滿足感，讓其思維能力得到不斷拓展，學到更多的知識點，對思想品德的認識邁上新臺階。

如教學《我國的環境問題》一課，筆者在認真征求學生學習需求和把握學生思維特點的基礎上設計了幾個層層推進的問題。第一個問題：請說說你見過的社會上的一些環境污染現象。這個問題顯然很簡單，引導學生闡述生活中經常見到的垃圾、污水和空氣污染等現象。由于這些都是學生的親身經歷，他們回答起來會很輕松，照顧到了一些學習能力較差的學生。第二個問題：請說說這些環境問題給社會發展帶來了什么影響。這一問題顯然上了一個臺階，學生需要結合自己生活中見到的環境問題進行總結、分析、判斷和歸納。借助回答，學生增強了歸納概括及洞察事物本質的能力，并在激情的回答中感受到環境問題對社會發展產生的巨大危害。第三個問題：我們每一個當代中學生應怎么做來促進環境問題的解決？學生能順著教師的思路，結合生活中的所見所聞，反思自己和周圍人亂扔垃圾等污染環境的行為。最后一個問題：針對當前的嚴重的環境污染，請您向環境保護部門提出你的建議。這個問題具備較強的開放性和難度，引導學生關注環境保護，增強學生的環保意識和社會責任感，讓環保意識潛移默化地滲透到學生心中，引導學生積極投入環保事業，為社會的發展獻計獻策。

新課改更加強調學生在學習方面的主體地位，為此思想品德教師要創新課堂教學模式，牢牢把握問題導向，設計出具備層次性、開放性和實踐性的問題，全力打造高效課堂，讓學生的品德修養在潛移默化中得到提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張秀粉.初中政治課堂提問的原則與策略[J].新課程導學，2013（30）.

[2]劉鳳娟.問題教學法在高中思想政治課中的應用研究[D].天津：天津師范大學，2014.

[3]文培勇.新課改下初中政治課堂教學方法探究[J].學周刊，2014 （22）.

[4]吳鳳鳴，馬莉.論情感教育在高職教學中的重要性[J].考試周刊，2015（96）.

（責任編輯 袁 妮）