信息化背景下的大學英語混合式教學模式探究

劉艷 茹周虹

摘 要：21世紀是信息化的社會，信息網絡化的發展不斷沖擊著傳統的大學英語教學模式，給學生的學習方式帶來了變化。傳統的課堂教學模式已不能滿足學生碎片化、個性化和自主化學習的需要，必然進行改革和創新?，F代教育技術和信息技術的發展為大學英語教學提供了全新的學習方式和豐富的教育資源，出現了慕課、微課、翻轉課堂等新型的多樣化的教育形式。將傳統教學和網絡教學結合起來的混合式教學模式，在短期未來將是大學英語教學改革的趨勢和方向。

關鍵詞：信息化；大學英語；混合式教學模式

一、混合式教學概述

混合式學習（Blended Learning）這一概念最早是由何克抗教授倡導，并逐漸引起國內學者的關注和研究。何克抗教授（2004）主要從學習方式和師生關系的角度對“混合式學習”進行了界定，認為混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。學生在學習過程中，除了從課堂面授教學中獲取知識，還利用其他的網絡資源進行自主學習，如網絡在線學習平臺（慕課、微課、視頻精品課程）、微信公眾平臺等。這種混合的學習方式可以滿足不同水平學生的個性需求，充分發揮學生的自主學習能力，提高學生的學習積極性。

二、信息化背景下大學英語教學現狀

首先，網絡信息技術的發展改變了學習者的學習方式。當代的大學生大多是90后，他們在網絡信息化環境下長大，這對他們的思維方式、認知方式、學習方法等都產生了影響。他們喜歡從多個源頭接收信息，用多種方式呈現信息。他們的學習不再拘泥于傳統的課堂教學，而是追求打破時空限制，可以隨時隨地學習的碎片化、個性化單一的傳統課堂教學模式已經無法滿足學習者的多元化需求?，F有教學模式存在種種弊端，已不能滿足課程培養創新型復合人才的教學目標。

近幾年，網絡課堂、智慧學習逐漸被高校重視起來，在此背景下各大高校也完成了各自的網絡教學平臺建設，但其教育資源依舊是教材上的舊知識，把書本知識“照搬”上網的情況十分普遍，整個網絡教學流于形式，鮮有可供學生進行自主學習的資源，很多老師雖然給學生布置了課后的作業和任務，但學生普遍不能夠通過課堂學習自行解決。由于大學英語這一課程的目的是為了培養應用型人才而設立，陳舊的課堂教學內容和學習資源并不能滿足學生的發展需要，因此，學生真正可以自主學到有用的知識技能的機會并不多，在這樣的環境下，大學英語的教學目的就很難達到。

當混合式學習的概念出現以后，有研究者發現這種教學模式有別于傳統教學和MOOC式完全自由化的學習，依托于現代網絡教學資源的混合式學習模式的一些特點和創新之處有利于高校的大學英語教學。

大學英語課程的混合式學習中，教師的教學主要是在線下進行，學生對知識的運用與提高主要通過線上進行。這種形勢下，教師可以憑借自己的教學經驗，很好地把握學生的學習過程，并且依據學生的學習情況和課程要求給學生布置任務、根據學生的不同特點和接受能力，為學生講解知識、解決疑惑，形成師生互動，同時，結合線上學習和學生的自主學習來達到生生互動，甚至鼓勵學生通過線上與他人的互動來拓展眼界、獲得新的思路。也培養了其在實踐中獲得知識的能力。豐富的互動形式能夠有效激發學生的學習熱情，避免了單調的學習環境之下學生思維和眼界受限的情況，同時通過學生之間、學生與線上伙伴之間的交流，達到互相鼓勵和優勢互補的目的以培養學生的協作能力與交流能力。

三、大學英語混合式教學模式的構建

混合式教學模式就是將網絡在線教學和傳統的課堂面授教學結合起來的一種教學方式，既發揮課堂教學中教師的主導作用，又能體現學生的主體作用?；旌鲜浇虒W模式并不是線上（網絡教學）和線下（課堂教學）的簡單結合，也不是教學各要素的簡單相加，而是兩種學習方式的融合，是對教與學進行重構，對所有的教學要素進行優化選擇和組合，是教與學多個方面的組合或融合。

混合式教學模式中的“混合”性體現在以下幾個方面：不同教學法的混合：講授法+討論法+自主學習教學法+項目教學法；不同學習資源的混合：課本和PPT的結合，和現代化的網絡學習資源（音頻、視頻、電影、網站、網絡在線教學平臺等）的融合：不同學習環境的混合：傳統課堂和多媒體課堂、自主學習中心、網絡學習平臺、智慧課堂等的混合使用；不同學習方式的混合：線上+線下，自主+合作等相結合。

如今，國內很多學者對混合式教學模式進行研究，并嘗試運用在教學中。那么，混合式教學有什么優勢？值得我們探討。

結論：

大學英語課堂教學依然沿用傳統的教學模式，以教師為主導，課堂上進行知識傳授，學生在課下進行消化吸收。這種教學方式不能充分發揮學生的主體作用，導致學生學習積極性不高。而且我院學生英語基礎較薄弱，英語水平參差不齊，學生自主學習能力較弱，一周四個課時的英語課堂學習遠遠不能滿足提高學生聽說讀寫譯五項技能的要求。雖然我院建有大學生自主學習中心供學生課下自主學習英語，但多數學生去學習是為了掙到學分，學習依然被動。鑒于以上情況，需要對我院大學英語課堂教學模式進行改革，引入翻轉課堂，調動學生的學習興趣，提高教學效率，并充分利用已有的自主學習設備，真正提高學生的自主學習能力。

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作者簡介：

劉艷茹，女，安徽三聯學院外語學院講師，研究方向：應用語言學，教學法。

周虹，女，安徽三聯學院外語學院講師，研究方向：應用語言學，教學法。

課題名稱：安徽三聯學院校級質量工程項目“大學英語視頻公開課程”；安徽省省級質量工程教研項目“基于翻轉課堂的高校商務英語專業課程隱性知識建構研究”，課題編號：17zlgc001；2017jyxm0865。