談如何提高農村小學數學教學的有效性

王麗芳

【摘 要】 本文立足農村小學數學課堂，通過如何激發學生學習興趣、激發課堂教學活力、優化課堂提問等方面，探索農村小學數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】 核心素養；農村；小學數學

農村小學數學教育由于社會資源有限、生活條件落后、留守兒童較多等各種原因，學生的知識學習、能力培養等核心素養提升受到一定程度的限制。筆者通過農村小學數學課堂教學實踐，努力探索農村小學數學課堂教學新模式，促進農村小學學生數學核心素養提升。

一、因地制宜創設學習情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。

二、設置適當的“坎”，激發課堂教學活力

備課前，教師應當確定切實可行的課堂教學目標，在做到具體、明確，可操作的同時，有一定的梯度和高度，促進班級不同層次的學生都得到發展。例如：在教學一年級下冊“求兩數相差多少的實際問題”這一內容時，我們為學生設計了第一道“坎”：電腦呈現兩條放置方向不同的線段，憑肉眼不能直接看出哪條線段長。

師：有什么辦法知道哪條長？

生：放在一起，比一比 運用比較的方法，將兩條線段的一端對齊。

師：你能指出長的那一條比短的多出來的部分嗎？

生：能！

師：要得到多出來的部分，可以從長的線段上去掉哪一部分呢？

引導學生認識到“去掉和短的一樣長的那部分，就得到多出來的部分”。

第一道“坎”主要意圖是從“形”的角度引導學生感知，比較多少的算理。我為學生設置的第二道“坎”：電腦呈現零亂呈現的32個蘋果和20梨。蘋果比梨的個數多得多。

師：蘋果的個數比梨多多少個？你能有辦法知道嗎？先思考，再和同桌商量一下。

生1：把它們排一排，比一比。

生2：太麻煩了，個數太多。

生3：數一數。

師：“數一數”是個不錯的主意。準備先數誰？

生4：數出梨的個數。（學生一起數出梨有20個。）

師：如果不用數出所有的蘋果個數，你有辦法知道蘋果比梨多多少個嗎？（學生一會兒看看蘋果，一會兒看看梨，皺著眉頭苦苦思索著。漸漸地，舉手的學生越來越多。）

生5：從第21個開始數起。

生6：先去掉20個，再數剩下的蘋果，就是比梨多的個數。

電腦呈現：從蘋果中一個一個地去掉與梨同樣多的個數。師生共同得出算式：32-20=12。

由此我們看出，圍繞課堂教學目標，為學生認知設置適當的“坎”，使課堂有適度的活力和挑戰，有力于激發學生思維活動，促進教學目標的達成。

三、優化課堂提問，增強提問的有效性

課堂提問，要力戒表面熱鬧、方向跑偏、啟而不發等無效提問，設計能給思維以啟迪，讓思路更明晰，引發深人探討、促進知識建構的提問環節。

【參考文獻】

[1] 張瑞林. 農村小學數學課堂教學的有效性[J]. 速讀（中旬），2016（12）.

[2] 郁長瑛. 農村小學數學有效性教學初探[J]. 基礎教育參考，2017（8）.