濃墨重彩相得益彰

唐智

【摘 要】 《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力”。這其中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是通過合唱可以讓學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂豐富的表現(xiàn)形式，形成合唱的基本技能；二是在合唱練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因此通過合唱，不僅可以豐富學(xué)生的審美感知與審美體驗(yàn)，拓展音樂表現(xiàn)力，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力也非常重要，是德育和智育無法替代的。

【關(guān)鍵詞】 合唱教學(xué)；審美體驗(yàn)；合唱?jiǎng)?chuàng)編

眾所周知，東西方文化的不同，造就了藝術(shù)表現(xiàn)的諸多不同。東方藝術(shù)重主觀，追求意境美、含蓄美，西洋藝術(shù)重客觀，追求事物本真美及形式的厚重美，音樂、美術(shù)這兩種視聽截然不同的藝術(shù)形態(tài)無不如斯。中國(guó)音樂以“情”“韻”為主，重描摹虛的意境，注重單聲部旋律豐富的表現(xiàn)力來刻畫人物、塑造形象、表情達(dá)意，深化意境。正因如此，便養(yǎng)成了中國(guó)人慣用的單聲部旋律的欣賞、審美和思考的習(xí)慣，中國(guó)孩子在欣賞、聆聽、演唱、演奏多聲部音樂作品上顯得薄弱和困難。那么，如何幫助中國(guó)孩子構(gòu)建多聲部音樂概念，激發(fā)理解、欣賞的興趣，養(yǎng)成聆聽、演唱習(xí)慣和基本技能，成為真正能理解多元文化，擁有國(guó)際人文視野的有堅(jiān)實(shí)音樂素養(yǎng)的人，是音樂教育者值得思考，研究、勤耕的問題。

筆者將人音社初中音樂教材中的部分歌曲進(jìn)行創(chuàng)編，以次為載體，闡述以下幾種創(chuàng)編形式，愿為大家拋磚引玉，提供借鑒與參考的路徑。

一、同步支撐式

指在一些風(fēng)格情緒較單一（多為一段式結(jié)構(gòu)）的歌曲中，從頭至尾采用雙音同步支撐式的創(chuàng)編形式，形成整體支撐同步的合唱效果，其特點(diǎn)是：兩個(gè)聲部的節(jié)奏齊整，每一個(gè)縱向構(gòu)成音程，是完整三和弦（或七和弦）的省略形式，通常包含以下三種形態(tài)：全面貫穿式、分段對(duì)比式、局部烘托式

1. 全面貫穿式：

例1：下面以加拿大民歌《紅河谷》（二聲部）為例。F大調(diào)，四四拍，中速，二聲部創(chuàng)編有以下特點(diǎn)：其一，這首二聲部歌曲縱向音程三度為主，輔以純四度，少數(shù)低音區(qū)采用同度結(jié)合，無不協(xié)和音程；和聲布局合理，規(guī)避盲目按照三度關(guān)系分聲部寫作。其二，節(jié)奏基本同步，且歌曲的旋律置于創(chuàng)編聲部之上，少數(shù)一字兩音的旋律低聲部?jī)H用同一個(gè)音，保持了該線條的相對(duì)平穩(wěn)，又沒失去流暢性和旋律感。

2. 分段對(duì)比式

根據(jù)創(chuàng)編的需要，將二段式或三段式歌曲中某一獨(dú)立性段落進(jìn)行雙音同步式的創(chuàng)編。

例2：下例二段式歌曲《桑塔·露琪亞》，就可以將其中的B樂段進(jìn)行和弦式創(chuàng)編，形成與A樂段的對(duì)比：

分析這首二聲部歌曲的創(chuàng)作特點(diǎn)，我們不難看出此類創(chuàng)編的三大特點(diǎn)：

其一，《桑塔·露琪亞》是意大利那不勒斯的一首著名船歌，為C大調(diào)，八三拍，歌曲由兩個(gè)樂段構(gòu)成，A樂段以多級(jí)進(jìn)和小跳為主，用中速稍快且描述性的語言將令人陶醉，充滿浪漫色彩的夏日的美麗夜景展示在人們面前，給人以優(yōu)美流暢的感覺。B樂段出現(xiàn)六度大跳旋律，高音區(qū)以熱情、呼喊般的語氣和旋律走向，讓人產(chǎn)生一種悠然自得，興奮昂揚(yáng)的情感共鳴。為了更好突出A、B樂段情感起伏和層次的對(duì)比，特將B樂段創(chuàng)編成二聲部合唱，既增強(qiáng)了兩個(gè)樂段的對(duì)比效果，又有效的加強(qiáng)情感的遞進(jìn)。

其二，創(chuàng)編二聲部合唱縱向音程以三度疊置為主，協(xié)和音程大小六度、純四度、純五度為輔，沒有不協(xié)和音程出現(xiàn)。同時(shí)和聲布局合理。

其三，低聲部為創(chuàng)編聲部，遵循兩個(gè)聲部在節(jié)奏上基本同步，且非常注重在線條相對(duì)平穩(wěn)的同時(shí)，緊緊抓住旋律的流暢性和旋律感。

3. 局部創(chuàng)編式

指在一些情緒較簡(jiǎn)單的歌曲中，為了增加作品情感的延綿性和動(dòng)力感，歌曲在長(zhǎng)音的位置上使用二聲部合唱?jiǎng)?chuàng)編，這屬于局部創(chuàng)編式。

這首歌曲的二聲部創(chuàng)編，在注重保持旋律線條流暢性，情感表達(dá)完整性的基礎(chǔ)上，為增加作品情感的延綿性和旋律發(fā)展的動(dòng)力感，采用了在歌曲長(zhǎng)音位置上使用二聲部表達(dá)，既激發(fā)了旋律走向的驅(qū)動(dòng)力，又增強(qiáng)了歌曲情感的聯(lián)動(dòng)性，使歌曲動(dòng)靜相宜。

二、模仿復(fù)調(diào)式

模仿是將同一音樂材料置于不同的聲部，并一前一后相繼出現(xiàn)的應(yīng)用形式。通常分為嚴(yán)格模仿與變化模仿兩大類，其中，嚴(yán)格模仿常以卡農(nóng)的形式出現(xiàn)，在二聲部的合唱作品中，最為常見的是用于聲部輪唱的同度卡農(nóng)，即先后聲部都在同度音上開始，形成彼此的呼應(yīng)關(guān)系。

三、對(duì)比復(fù)調(diào)與固定音型式

對(duì)比復(fù)調(diào)是以兩個(gè)、三個(gè)或四個(gè)按照對(duì)位法則結(jié)合在一起的，在藝術(shù)上有同等意義的各自獨(dú)立的曲調(diào)，前后疊置起來的多聲部音樂。其作品中的每個(gè)聲部，都是與原主題聲部完全不同，且具有個(gè)性化特征的獨(dú)立旋律。因此，這種合唱形式的創(chuàng)編不僅需要?jiǎng)?chuàng)編者對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、和聲有充分的了解，還要對(duì)可能產(chǎn)生的整體音響有較準(zhǔn)確的預(yù)知。使其保持原作品的風(fēng)格情緒，起到烘托意境、增強(qiáng)氣氛的作用。

而固定音型式則是一種以固定的節(jié)奏不斷重復(fù)、持續(xù)為特點(diǎn)的創(chuàng)編方式，此寫法充分依托和聲進(jìn)行的基本框架，在保持特定節(jié)奏音型的基礎(chǔ)上變化音調(diào)，為歌曲營(yíng)造出一種特殊的動(dòng)態(tài)背景。因此，創(chuàng)編聲部的旋律多為分解和弦的連續(xù)進(jìn)行，不具有一般旋律的自然流暢性。

總之，二聲部合唱歌曲的創(chuàng)編，無論采用同步支撐式、模仿復(fù)調(diào)式還是對(duì)比復(fù)調(diào)式、固定音型式，遵循的宗旨是無論是單獨(dú)運(yùn)用，還是綜合使用，其旨是在依據(jù)作品，服務(wù)作品，表現(xiàn)作品。最終能幫助我們更多的中學(xué)生構(gòu)建起多聲部音樂概念，激發(fā)理解和欣賞合唱的興趣，并形成演唱的基本技能和審美能力，成為擁有國(guó)際人文視野，理解多元文化及堅(jiān)實(shí)音樂核心素養(yǎng)的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉健. 淺談音樂教學(xué)在素質(zhì)教育過程中的作用[J]. 成才之路·中、大學(xué)版，2010（19）.