錯誤分析理論視角下的高中英語寫作研究

【摘要】錯誤分析理論是當前高中英語教師比較常用的一種教學手段。本研究的目的是分析高中生在寫作過程中所犯的錯誤，探究錯誤產生的原因，從而采取有效措施來糾正這些錯誤。錯誤分析理論可以逐步增強學習者的語言熟練度，讓語言學習者逐漸掌握降低語言錯誤的方法，從而達到提高英語寫作質量的目的。本研究以研究對象為連云港市田家炳中學高中學生。該研究利用測試、調查問卷、訪談等方法采集數據并進行結果分析，從而通過運用錯誤分析理論分析總結高中生寫作中常見的錯誤及其原因，找出規律，找出更好的教學方法，從而提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】錯誤分析理論；高中英語；寫作教學

【作者簡介】王敏，江蘇省連云港市田家炳中學。

一、研究意義

《普通高中英語課捏標準（實驗）》（教育部，2013）明確指出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。”

在目前的英語寫作教學中，大部分教師都感到吃力不討好，難度大且收效甚微，部分教師不夠重視寫作教學，想當然地認為寫作會隨著其它語言技能的進步而進步，對學生在寫作中出現的錯誤和問題缺乏充分的認識和分析，也沒有在教學中實施有效的教學方法和訓練策略，寫作教學效果可想而知。

二、 研究對象

本研究的對象是我校2016級高三政治歷史選科組合某班學生（45人），我校是江蘇省普通三星級高中，是一所農村中學。選擇高三年級學生作為研究對象的主要原因是他們已經經過高中階段2年多的英語學習，已掌握了基本的語法規則和必要的詞匯，且馬上要面臨高考，所以他們的知識準備和也理準備已接近最好狀態。但同時，總體上學生英語基礎相對較差。

三、 研究方法

首先擬對英語寫作和錯誤分析理論的國內外相關研究進行系統的梳理，就如何將錯誤分析理論運用于高中英語寫作等問題，通過文獻研究的方法做好理論鋪墊。本次研究還采用了調查研究法和訪談法。調查研究法主要用于學生的英語作文，通過搜集作文中的錯誤，分析錯誤，得出結論，從而找出解決問題的教學對策。所研究的文本內容見附錄一。因為高中生英語寫作受詞數、體裁、內容等多方面的限制，因此在文本中可能無法全面地體現錯誤類型，因此訪談法作為一種補充手段，采用半問答式訪談（semi-structure），通過 20 位教齡在十年以上的英語教師，了解高中英語寫作教學及高中生在日常英語寫作中出現的常見錯誤類型以及訪談了解學生的寫作學習過程。

四、研究步驟

1.數據收集。本研究所收集的分析文本來自于我校高三年級政治歷史組合某班45位學生的書面表達，題目來自于市級高三第一學期期中考試作文和大市級高三第三次調研考試（三模考試）試卷中的書面表迭部分。高三第一學期期中考試作文為漫畫類作文，要求學生觀察所給漫畫，分析產生現象的原因，并結合自身實際，談談作為高中生應該如何養成良好的行為習慣。三模考試為讀寫類作文，要求學生用30字概括短文內容，并結合給出要點闡述觀點。

2.數據分析。語法錯誤和詞匯錯誤是高三學生英語書面表達中的主要錯誤，分別占63%和24%。其中語法錯誤中關于句子結構、介詞和動詞的錯誤最多。這說明學生對于句子結構的基本知識掌握的并不是很好，尤其在嘗試使用復雜句式或長句時更顯得力不從心。

動詞和介詞錯誤在學生的書面表達中出現得非常多，這顯示學生已經掌握某些特定的語言規則和詞匯用法，形成了自己的語言體系，但在不同的語境中不能恰當地運用。其余的語法錯誤包括主謂一致、動詞時態和語態、冠詞、名詞單復數、大小寫和標點錯誤。

詞性誤用主要表現在形容和副詞、形容詞和名詞、名詞和動詞以及形容詞和動詞詞性之間的辨別不清。學生在選用單詞時無法熟練地進行單詞的各個詞性或詞形之間的轉換。

五、高中英語寫作教學策略

1.培養學生積累詞塊的能力。與詞塊相關的語言知識并不能一日而就，教師需要在平時教學中向學生灌輸詞塊意識，主動去辨識和積累詞塊。筆者嘗試從課內閱讀和課外閱讀來提高學生的詞塊知識。課內閱讀主要是課本閱讀文本為依托，引導學生將教材中有用的詞塊收集下來，此方法運用的前提是教師提前梳理本單元內容，設計各種活動逐步訓練學生尋找和積累詞塊。

2.進行句式訓練。句式錯誤在學生英語寫作中所占的比例雖然不但從中可看出學生造句能力不強，不僅體現在句式錯誤上，更體現在句式單一、缺少變化上。解決這一問題的方法是對學生進行長期的長短句訓練。從一開始，教師就要利用新生學習積極性較高、基礎還未完全打好的有利條件鞏固和糾正他們的句式意識。從簡單句的五種基本句型到并列句和復合句，教師逐漸引領學生認識和分析英語的各種句式結構，并結合各種句式訓練，來為語篇寫作打好基礎。

3.培養寫作習慣，合理設置篇章結構。謀篇布局不當的一個主耍原因是學生沒有養成預先審題的習慣，拿到寫作任務后他們往往會直接下筆，所以各類寫作訓練中，教師要著重培養學生良好的寫作習慣。

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