小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

摘 要：隨著近幾年小學語文教育的不斷的深化，小學語文課標中明確指出了文本細讀的方法，為小學語文閱讀提供了合理高效的教學方式。在孩子接觸語文之初就注重閱讀能力的培養(yǎng)，對小學生更好的理解課文內容、提高學習效率都有很大的積極作用，同時還能對學生未來更高層次的語文學習打下堅實的基礎。而文本中包含著豐富且更易被學生理解接受的內容，細讀文本有利于學生更好的理解課文內容，從而提高閱讀能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師最主要的任務是培養(yǎng)學生文本細讀的能力。

關鍵詞：文本細讀 合理高效 閱讀能力 主要任務

隨著新課改的不斷深入，對文本細讀也提出了更高的要求。當前不僅要求學生通過對文本反復的閱讀來理解課文的含義，還要求學生掌握文本中語言文字的運用方法。但目前的小學語文閱讀教學過程中還存在一些問題，一些教師對于閱讀教學還存在一些誤區(qū)。事實上，在小學語文閱讀的教學中，教師面臨的最主要的是怎樣提升小學生文本細讀能力的問題。閱讀是小學語文教學的重要內容，怎樣引導學生細讀文本從而更好的理解文章是閱讀教學中的關鍵。本文將從小學語文閱讀教學文本細讀的現(xiàn)狀入手，分析目前小學語文閱讀教學中存在的問題，進而提出了相應的方法策略。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.部分教師對文本的過度解讀

很多教師對于文字的解讀能力很強，為了能讓學生對課文有更深刻的印象和理解，往往容易忽略小學生的理解水平和閱讀能力，從課文的多個方向深入分析。而小學生由于剛剛開始接觸語文學習，自身的理解能力有限，面對被老師過度解讀的文本，他們反而更難理解文章內容。這一問題會導致學生語文學習的負擔增加，并且由于教師的過度解讀占用掉了給學生自由思考和理解的時間，會使得學生文本細讀的能力無法得到提升，閱讀理解能力也不能得到更好的鍛煉。

2.教師不斷追求課堂上知識拓展，而學生閱讀學習的興趣不濃

在新課標不斷改革的大環(huán)境下，拓展延伸語文知識在小學語文教學中更加受到老師們的重視。而語文課本綜合性強，教師在課堂上往往會對學習內容進一步延伸拓展，通過拓寬學生知識面來達到促進學生全面發(fā)展的目的。如果一味追求學生知識面的拓展而忽視了學生實際吸收掌握的知識量，不顧學生的語文學習效果，只會增加小學生語文學習的壓力，導致學生學習的主動性降低。而小學生的好奇心和想象力都很豐富，但是由于當前小學語文教學模式的限制，學生在學習語文的過程中感受不到閱讀的快樂和放松，這樣會使學生不愿意跟隨教師引導，主動性無法被激發(fā)，教學效果也就不會理想。目前學生參與文本細讀是一個比較被動的過程，很多小學生對語文閱讀的興趣不濃，缺乏閱讀思考的主動性。

二、針對當前問題的小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

1.引導學生思考，激發(fā)學生興趣

文本細讀要求學生放慢閱讀的速度，更細致的品讀理解課文的字句以及含義。教師在教學過程中要引導學生關注到文章中一些關鍵的關鍵，體會文章詞句的美感，對文章中的空白部分進行適當解讀，從而提出作者的總體思想情感。語文閱讀課就是讓學生自己去細讀，在仔細閱讀課文后，能夠在老師的引導下主動的去思考課文的整體思想和文中詞句的含義，從而達到學生閱讀理解能力提高的目的。教師在進行語文文本細讀的教學過程中，要考慮到小學生思維的發(fā)散并能尊重學生對于文本的思考和理解，不用固定的答案去束縛學生的思維甚至否定學生的解讀。教師要讓學生在一種輕松的環(huán)境中閱讀并且引導學生思考，只有這樣才能更好的激發(fā)學生對閱讀的興趣[1]。

2.理解文本主要內容，把握文本結構

教師首先要從文本的題目進行入手，引導學生思考。讓學生通過細讀文本理解文章的主要內容并且能找出中心句。這樣按照文本整體結構來進行分析，把握中心句來對文章主要內容的更深的了解，再抓住關鍵字，去揣摩作者當時的思想情感，能更好的發(fā)揮文本細讀的優(yōu)勢。在文本細讀的教學中，對與課文主要思想有關聯(lián)的地方，需要重點的細讀，教師要抓住文本的整體結構下，理解文本主要內容，讓學生對文章的整體思想進行理解，這樣能更好的促進學生理解，從而提高寫作水平[2]。

3.多開展課外閱讀的活動，引導學生主動閱讀

在學生能很好地對課內的文本細讀并理解以后，教師要引導學生進行課外一些文章的閱讀理解。鼓勵學生在課外時間主動地閱讀一些好的文章、書籍。給學生推薦一些優(yōu)秀的國內外經(jīng)典名著還可以根據(jù)不同學生的興趣愛好進行書籍推薦，有針對性的對不同閱讀理解能力、不同性格興趣的學生進行文章的推薦閱讀。例外，多開展課外閱讀的活動，比如閱讀角、班級課外閱讀日，還可以辦一些閱讀書籍數(shù)目的小競賽。這樣不僅能擴大學生的閱讀量、知識面還能讓學生更加充分的利用課外時間，有利于提升學生閱讀能力。在小學語文的教學中，教師必須針對小學生思維發(fā)散、想象力豐富、更容易被有趣事物吸引的特點，改變刻板無趣的教學過程，創(chuàng)新教學方法，才能更好的激發(fā)小學生的興趣，帶動學生閱讀的主動性，從而提升學生文本細讀能力和閱讀水平[3]。

4.還原文章情景，引導學生理解作者情感

教師在小學語文閱讀教學的過程中，朗讀課文之后，要引導學生去體會課文中作者所表達出來的情感，才能更好的提升學生自身的感知能力。這就要求教師教學過程中盡可能講述清楚文章中描寫的情景，還原文中的情景環(huán)境，特別是在一些特殊情境下的文章學習過程中，老師還要引導學生發(fā)揮一定的想象力。只有充分理解文章描寫的環(huán)境和情景，理解文中人物的所作所為，才能更好的理解作者的感情，從而把握文章整體的思想情感。

結語

在新課標改革的背景下，教師在小學語文閱讀教學中的授課內容和方法必須要革新。教師要通過引導學生對文本進行細讀，理解文中的情景和思想，才能更好深化教學內容，使得閱讀教學有更好的實際效果。在細讀文本的時候，學生能夠在對反復品讀文本中獲得更多知識，從而提高語文素養(yǎng)。細讀文本是對文章深入思考揣摩，需要下功夫的過程，這些需要在教學過程中慢慢培養(yǎng)。在對關鍵字詞、文章的寫作背景、文中描寫的環(huán)境進行認真品讀的過程中，學生能對文中的內容有自己的理解，也能在不斷地閱讀和訓練中得到閱讀理解能力和寫作水平的提升。

參考文獻

[1]張欣.文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].天津師范大學，2013.

[2]代全奇.淺談山區(qū)農村安全飲水工程建設應注意的幾個重要事項[J].黑龍江科技信息，2013（01）：267.

[3]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[D].上海師范大學，2012.

作者簡介

王妤（1981—）女，畢業(yè)于哈爾濱師范學校中系，現(xiàn)在南馬路學校（小學部）班主任兼語文教師，學年組長。