高職物流管理專業梯級漸進式創新創業教育模式研究

摘 要：本文以廣州城市職業學院物流管理專業為例，提出梯級漸進式創新創業教育模式，介紹了教學組織、課程體系、創新創業實踐活動、師資隊伍等方面的經驗。同時，對目前物流管理專業創新創業教育存在的一些問題進行了分析，并提出了未來發展思路。

關鍵詞：物流管理 梯級漸進式 創新創業教育

1 引言

當前，政府提出建設創新型國家戰略目標，號召“大眾創業，萬眾創新”，社會對創新創業型人才的需求越來越旺盛。高校作為人才培養的主陣地應自覺轉變人才培養觀念、創新人才培養模式，開展創新創業教育。自2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》發布之后，大學畢業生創業比例穩步上升，創新創業教育使得學生終身受益。但是，我國高校創新創業教育仍處于初級階段，在諸多方面存在不足，嚴重影響創新創業人才培養質量。因而，高校如何進一步深化創新創業教育改革成為我國高等教育領域的重要研究課題之一。

廣州城市職業學院物流管理專業通過近幾年的創新創業教育實踐，提出梯級漸進式創新創業教育模式，并已逐步完善了創新創業課程體系，在組建工作小組、開設創新創業課程、增加實踐教學和社會實踐活動、搭建創新創業平臺等方面，切實開展創新創業教育。

2 梯級漸進式創新創業教育模式

2.1創新創業教育教學組織模式

廣州城市職業學院的創新創業教育秉持素質教育理念，依托國家政策，在大學生創新創業計劃大賽、挑戰杯等全國性比賽以及創新創業學院專門組織的創新創業教育活動的基礎上，逐漸形成以下兩條主線。

第一條主線是由創新創業學院牽頭，就業指導中心、團委、學生處等各職能部門以例會制的工作形式搭建信息交流平臺，成立創新創業教育工作小組，進行統籌規劃。工作小組將隸屬于創新創業學院，由各個部門派出負責人組成。這條主線覆蓋全體學生，主要是開設公共類創新創業課程，如“大學生職業生涯與創新創業指導”課程，以及開展各類創新創業比賽及實踐活動、搭建眾創平臺等。

第二條主線由教學系牽頭，面向下屬各個專業開展創新創業教育。物流管理專業根據專業特點，在人才培養方案中專門增設了專業創新創業課程模塊，同時也將創新創業內容引入相關的專業課程中。在實踐中創新創業教育，首先利用創新創業實踐活動來動員學生，培養學生的創新創業意識。然后通過以下七項創新創業教育活動為學生進一步提升創業能力：創新創業意識訓練營、物流管理專業創新創業計劃設計、學院創新創業競賽、廣東省大學生創新創業競賽、全國年度創業教育論壇、創業文化節、創新創業項目孵化。物流管理專業要求參與各類創新創業實踐活動與競賽的學生團隊首先進入教學系創新創業孵化基地進行專業培訓，對其項目進行打磨，進一步提升學生的創新創業能力，獲得通過的團隊才能進入接下來的賽程。

2.2梯級漸進式創新創業教育課程體系

目前物流管理專業已逐步將創新創業教育融入人才培養體系，以完善人才培養質量標準、創新人才培養機制為抓手，改革人才培養方案。相繼在《物流管理專業人才培養修訂方案》、《物流管理專業高水平專業建設綱要》等重要文件中重點強調培養學生創新精神、創新能力和創新素質。以此為指導思想，物流管理專業開啟了梯級漸進式創新創業教育模式，加速深化創新創業教育改革。

物流管理專業以“高素質技術技能人才”為原則加強學科和專業基礎教育，號召樹立“全員創新”觀念，強調在課程方面強化多維創新元素，適當增加跨學科課程設置、加強實踐教學環節設計。

物流管理專業創新創業課程由公共基礎課程和專業課程兩個模塊組成。公共基礎課程是前文所提到的學院面向全校學生開設的“大學生職業生涯與創新創業指導”等課程。專業課程則是按梯級漸進式展開的創新創業教育課程體系，由涵蓋多門課程的知識群組成，供學生循序學習。該課程體系把創新創業基礎知識、創新創業思維訓練、就業指導培訓、心理健康類知識以及各類科技學術活動等有機結合起來，個別模塊根據教學大綱靈活運用案例教學、實踐教學等方式，形成校內資源與校外資源相結合、教學與科研相結合、項目與課程相結合的課程模式，培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。該課程體系具體如下：

第一梯級，向學生講授創新創業的重要性。在“大學生職業生涯與創新創業指導”、“物流管理基礎”課程上講授創新的方式、思路、創新過程，講授創業的方向、創業的方式、制作簡單的創業意向書。

第二梯級，在“現代管理方法”課程中講授創新團隊的選擇與運行，創新模式等，并組織學生創新團隊小組，進行創新培育。在“倉儲與配送管理”、“物流運輸組織與實務”、“采購管理”、“投資項目管理”、“電子商務基礎與實訓”等課程中講述創業中行業的選擇、產品定位與選擇、創業策劃書的制作等。

第三梯級，在“企業教學”、“供應鏈沙盤模擬”、“創業設計”等課程中，結合廣東省挑戰杯創業競賽、廣東省物流協會創新競賽，成立創新創業團隊，進行創業規劃、創業可行性分析、研制新產品。

第四梯級，在“畢業實習”、“創業設計與實踐”中，依托校內生產性實訓室、校外實踐基地以及學院創新創業孵化平臺，形成創新創業孵化器，指導學生創新創業實踐項目以及孵化創業實體。

通過以上四個梯級，實現對學生創新創業能力的漸進培養，同時建立與創新創業課程體系相適應的教學方法和考核方式，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。

2.4創新創業實踐活動

創新創業教育是實踐性很強的教育模式，除了顯性知識可教授之外，更涵蓋了許多的隱性知識，不能通過語言進行邏輯的說明，不能以規則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思。因而，創新創業教育必須以實踐教學體系為支撐。

物流管理專業創新創業實踐體系涵蓋各類創新創業競賽、社會實踐活動、創新創業社團、平臺搭建等重要模塊。創新創業競賽主要包括物流管理專業大學生創新創業計劃大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、“互聯網+”大學生創新創業比賽等全國性大型賽事，以及“贏在創新”競賽等全校性活動。其中作為物流管理專業創新“永動機”的“贏在創新”競賽，是物流管理專業的創新創業大賽，是物流管理專業自主創辦的品牌活動，由學生處主辦，教學系協辦，每年舉辦1季，形式為分期賽和總決賽。區別于傳統創新創業比賽，“贏在創新”的參賽內容沒有限制，最大程度地降低參賽門檻，激發學生的創新意識和參與積極性，并通過學分獎勵、獲取推免生資格以及選課優先權等激勵機制，鼓勵學生創新。同時實現了對創新創業項目的初選，優異者可直接進入挑戰杯等平臺，進行反復打磨，有效實現優秀項目的流動和落地。

為確保學生參與創新創業實踐活動的積極性，鼓勵學生全面發展，為學生創新創業提供便利，實行“彈性標準學分制”，要求學生必須修滿創新創業實踐活動4學分。大力獎勵學生各類高水平創新創業實踐，包括公開發表的作品、發明創造、各類競賽獎勵、社會實踐成果等，極大激發學生的積極性。另外，為最大程度地滿足學生對創新創業學習的需求，創新創業學院、教學系創新創業孵化基地都專門開設創業項目供學生選擇，進行專業化和個性化培養。

2.5導師隊伍建設

教師是開展創新創業教育的關鍵，物流管理專業創新創業教育師資隊伍建設依托于校內教師資源以及合作企業的高管、技術能手，以選拔與自愿的形式組建創新創業導師隊伍。校內導師在創新創業實踐活動中起主導作用，全程輔導學生創新創業項目。并負責根據項目需要，聘請校外導師開辦專題講座、擔任項目導師等。

3 目前存在的主要問題

3.1學生創新創業意識薄弱、能力不足

物流管理專業創新創業教育的教育目標是培養學生的創新創業意識、精神和能力，創新創業能力是創新創業教育的最終目標。筆者對2015-2017級物流管理專業學生進行了入學初與畢業前的對比調查，發現學生創新創業意識整體比較薄弱等，入學初有約35%的學生參加創新創業實踐意愿不足，其主要原因是對自身能力信心不足；而在畢業前已經完成全部創新創業學分的學生中，有約55%表示參與創新創業實踐活動的主要困難是能力不足。通過筆者近幾年組織與指導學生創新創業實踐的經驗，以及通過對其他導師的訪談，也發現了同樣的問題，也就是學生在參與創新創業實踐的過程中存在能力方面的欠缺。如缺乏系統撰寫創業計劃書的能力、項目運營能力等。

3.2創新創業教育課程體系不完善

課程是實現教育目標的重要途徑，也是目前開展創新創業教育的主要陣地之一。物流管理專業為構建完善的創新創業課程體系，積極鼓勵教師開發創新創業類課程，設置學分激勵學生主動選修創新創業類課程。但是調查結果顯示，選修過創新創業課程的學生中約35%對學校創新創業課程不太滿意。主要原因是在缺乏真實實踐環節、課程數目偏少、課程內容不夠新穎等。同時，由于學校導師資源、資金場地等欠缺，導致創新創業實踐活動的效果受限。

3.3創新創業導師緊缺

創新創業導師隊伍建設在我國高校創新創業教育開展過程中是普遍面臨的難題，物流管理專業同樣面臨這個問題。在師資結構方面，物流管理專業創新創業教育以校內專職導師為主，校外導師參與比較少。通常在比較大型的、高級別的創新創業實踐活動才聘請校外導師。而校內專職導師需要完成原有繁重的教學與科研任務，時間與精力有限，無法全身心投入創新創業指導工作中。

4 進一步完善物流管理專業創新創業教育的思考

4.1明確樹立創新創業教育理念

教育理念既是認識論也是價值觀，是在教育實踐過程中所形成的理性認識，并逐步固化為價值觀，其具有指向性、穩定性以及傳承性等三方面的特征。歷史實踐告訴我們，教育理念創新對推動教育改革，促進教育水平的提高，具有重要的意義。創新創業教育作為一種教育理念，與歷史發展的潮流契合，與時代文化相吻合。面對社會、經濟、文化等方面發展的新特點，高職院校要轉變教育理念，樹立創新創業教育的觀念，要明確創新創業教育的目標，認識其在培養崗位創業與自主創業人才方面的積極作用，尤其是發揮其對崗位創業人才培養過程中所作的正面引導作用，并著力將創新創業教育貫徹教育的全過程，把創新創業教育與高職人才建設體系、科研體系等緊密

結合。

4.2明晰創新創業教育的目的

高職院校開展創新創業教育的目的，并非把所有學生培養為創業者，畢竟真正適合創業且創業成功者少之又少。高職院校開展創新創業教育的目的是通過培養創新創業意識、提升創新創業能力，以適應現代經濟社會對人才素質的新要求。因此，創新創業教育應該定位于以下兩個目的：其一是共性目標，提高學生的綜合素質，包括創新創業意識、創新創業精神和創新創業能力；其二是個性目標，提高實踐能力，能將創新創業教育落地的能力。其中個性目標因人而異，需因材施教。

4.3加強創新創業導師培訓體系建設

創新創業導師水平的高低對創新創業教育的質量有著決定性的影響，要提高創新創業教育的質量，就必須加強導師培訓體系建設。制定科學的培訓方案，聘請高水平的創業導師、成功的企業家定期開展創新創業專題學術研討會及講座，多開展創新創業教育培訓活動，幫助導師了解當前創新創業教育開展所存在的誤區，掌握如何啟發學生創新意識及激發創造力，如何賦能學生創業。

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作者簡介：麥影（1977-），女，漢族，廣西平南人，廣州城市職業學院商貿系教授、經濟師，博士，研究方向：物流管理、高職教育。

課題項目：本文是廣東省教育科學“十二五”規劃課題“面向廣東現代物流業的‘三創型高職人才培養模式研究（項目負責人：麥影，項目編號：2010TJK158）”的研究成果。