小學數學教學中的動態(tài)課堂研究

黃國坤

摘 要：小學數學教學中的動態(tài)課堂，是教師隨著學習進程根據學生表現而調整后的動態(tài)生成性教學現象，是基于預設而高于預設的教學方式，更加適合于學生的身心發(fā)展，是高效課堂過程具體化的體現。從以生為本、以學定教、順學巧導三個方面，對小學數學教學動態(tài)課堂進行了研究。

關鍵詞：數學教學；動態(tài)課堂；研究

教育家蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧并不在于預見課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體判斷，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂教學是一個復雜的互動過程，很多不確定因素的臨時變更影響著教學的軌跡，并決定了課堂教學具有隨機性、偶然性等特點。因此，動態(tài)課堂實質上是“以生為本、以學定教、順學為導”適合學生發(fā)展的教育。

一、以生為本，關注學生學情

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》中談到了：“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學”。以生為本是以學生為主體，以學生發(fā)展為本的新課程核心理念。小學數學教學中以生為本的動態(tài)課堂教學，指的是面向全體學生學情、尊重生命教育、關注每一位學生成長的動態(tài)生成性教學。教學方法可以采取分組合作的方式，因材施教，突出學生的主體地位。

例如：“三角形的分類”一課的教學中，本課的教學目標是通過觀察、操作、比較，發(fā)現各種三角形角和邊的特征，學會給三角形分類，以培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、思維能力。課堂導入教學環(huán)節(jié)采用基于兩條邊的直角、銳角和鈍角，各加上一條線段形成角的對邊，這就是三條邊的三角形，讓學生在自然過渡中掌握三角形的邊和角的特征（角的大小、邊的長短均不同）。學習的過程按照學生的學情進行分層分組，合作學習過程中要求小組內學生要做到：①每位組員負責測量一個三角形的相關數據。②組員將測量好的數據記錄在三角形對應的位置上。③各小組都要在桌子上進行實際三角形分類的操作體驗。通過各小組的觀察、操作、對比、思維而得出結果：按照角分類是直角三角形、銳角三角形與鈍角三角形；按照邊分類為等腰三角形（等邊三角形屬于等腰三角形的一種）與不等邊三角形。

二、以學定教，挖掘知識本質

以學定教是以學生的需要為核心的，根據“學什么”“怎么學”等問題，結合教學目標決定教學思想、教學內容、教學方法。數學知識來源于生活、應用于生活。因此，在數學動態(tài)課堂教學中，教師可以采取案例式立體教學方法，一方面教學的出發(fā)點是學生的需求，對學生的數學學習進行有的放矢的指導與及時的調整，優(yōu)化教學結構；另一方面應結合生活中學生喜聞樂見的事例來活化動態(tài)課堂，幫助學生樹立數學思想，形成遇到問題以數學思維思考問題、解決問題的習慣，提高學生的數學素養(yǎng)。

例如：“減法的性質”一課的教學中，本課的教學目標是讓學生發(fā)現減法規(guī)律，選擇運用簡算解決生活中的實際問題、體會計算方法的多樣化?！跋嘈琶恳幻瑢W都有旅游、出玩的經歷，但都是在家長的陪同下，如果一個人旅行需要準備和注意些什么呢？鄭叔叔要自己出去旅行了，旅行前閱讀了一本《自助旅行》的書，昨天看了64頁，今天看了36頁，全書一共216頁，還有多少頁沒有看完？”于是出現了三種算法：①216-64-36=116；②216-（64+36）=116；③216-36-64=116。學生要從動態(tài)的角度通過觀察、比較這么多種算法，得到其中的規(guī)律（從一個數里連續(xù)減去兩個數可以寫成這個數減去后兩個數的和），到底哪一種是最簡便的呢？數學教師要及時正確指導學生：判斷多種計算方法中最簡便的方法，要看具體的數據特點，不能一概而論。

三、順學巧導，促進適合教育

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！彼鲝堃詭熒餐勗?、共同探討問題而獲得知識為特征的問答式教學法，被稱之為蘇格拉底式教學法。對于學生而言，順應身心發(fā)展的才是適合的，面對適合自己的學習方法才會積極、快樂學習。教師可以在學生原認知的基礎上，采用蘇格拉底式問答法順著學生的回答思路啟發(fā)學生的智慧，并根據教學目標進行靈活調控，導出課堂的魅力空間，形成一種快樂的教育氛圍。

例如：“觀察物體”一課，本課的教學目標是：通過觀察、比較、體驗到從不同位置和角度看到的不一樣的物體形狀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成數學思考的習慣，發(fā)展空間觀念，提高觀察能力與解決問題的能力。數學教師可以在講臺按照教材所示圖片放置圖形物體，讓三名學生A、B、C走上講堂，分別從前、上、右三個方向觀察圖形物體的形狀，然后進行師生問答。師：A、B、C同學，你看到的圖形物體是什么樣子的？學生回答并描述所觀察到的形狀。師：為什么會出現這樣的現象？生：因為我們所站的方向不同。師：生活中你能想到還有什么物體是這樣的？生：文具盒、橡皮擦、書本。師：那么，我們在觀察物體時最多可以看到幾個面？生：三個面。

綜上所述，小學數學動態(tài)課堂教學在以生為本、以學定教、順學巧導的策略下，教學效率會事半功倍。因此，數學教師平時應多觀察學生表現、關注學生學情，根據學生的進步不斷調整教學策略，使每一節(jié)動態(tài)課堂的生成，形成一種動態(tài)教學模式。學生的發(fā)展推動著教學策略的不斷改進，教學策略的逐步提高與完善同時促進者學生的身心健康成長。教師會成為一名懂心、多智、巧法、慧心及學生喜愛的師者，學生的綜合能力會得到相應提高而為成為未來高素質人才打好基礎。

參考文獻：

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