小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)課堂研究

黃國坤

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)課堂，是教師隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)而調(diào)整后的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)現(xiàn)象，是基于預(yù)設(shè)而高于預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，更加適合于學(xué)生的身心發(fā)展，是高效課堂過程具體化的體現(xiàn)。從以生為本、以學(xué)定教、順學(xué)巧導(dǎo)三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)課堂進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)態(tài)課堂；研究

教育家蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧并不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過程，很多不確定因素的臨時(shí)變更影響著教學(xué)的軌跡，并決定了課堂教學(xué)具有隨機(jī)性、偶然性等特點(diǎn)。因此，動(dòng)態(tài)課堂實(shí)質(zhì)上是“以生為本、以學(xué)定教、順學(xué)為導(dǎo)”適合學(xué)生發(fā)展的教育。

一、以生為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)情

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》中談到了：“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”。以生為本是以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程核心理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以生為本的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)，指的是面向全體學(xué)生學(xué)情、尊重生命教育、關(guān)注每一位學(xué)生成長的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)。教學(xué)方法可以采取分組合作的方式，因材施教，突出學(xué)生的主體地位。

例如：“三角形的分類”一課的教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過觀察、操作、比較，發(fā)現(xiàn)各種三角形角和邊的特征，學(xué)會(huì)給三角形分類，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、思維能力。課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)采用基于兩條邊的直角、銳角和鈍角，各加上一條線段形成角的對(duì)邊，這就是三條邊的三角形，讓學(xué)生在自然過渡中掌握三角形的邊和角的特征（角的大小、邊的長短均不同）。學(xué)習(xí)的過程按照學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層分組，合作學(xué)習(xí)過程中要求小組內(nèi)學(xué)生要做到：①每位組員負(fù)責(zé)測(cè)量一個(gè)三角形的相關(guān)數(shù)據(jù)。②組員將測(cè)量好的數(shù)據(jù)記錄在三角形對(duì)應(yīng)的位置上。③各小組都要在桌子上進(jìn)行實(shí)際三角形分類的操作體驗(yàn)。通過各小組的觀察、操作、對(duì)比、思維而得出結(jié)果：按照角分類是直角三角形、銳角三角形與鈍角三角形；按照邊分類為等腰三角形（等邊三角形屬于等腰三角形的一種）與不等邊三角形。

二、以學(xué)定教，挖掘知識(shí)本質(zhì)

以學(xué)定教是以學(xué)生的需要為核心的，根據(jù)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、應(yīng)用于生活。因此，在數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中，教師可以采取案例式立體教學(xué)方法，一方面教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)與及時(shí)的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；另一方面應(yīng)結(jié)合生活中學(xué)生喜聞樂見的事例來活化動(dòng)態(tài)課堂，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思想，形成遇到問題以數(shù)學(xué)思維思考問題、解決問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：“減法的性質(zhì)”一課的教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)減法規(guī)律，選擇運(yùn)用簡(jiǎn)算解決生活中的實(shí)際問題、體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。“相信每一名同學(xué)都有旅游、出玩的經(jīng)歷，但都是在家長的陪同下，如果一個(gè)人旅行需要準(zhǔn)備和注意些什么呢？鄭叔叔要自己出去旅行了，旅行前閱讀了一本《自助旅行》的書，昨天看了64頁，今天看了36頁，全書一共216頁，還有多少頁沒有看完？”于是出現(xiàn)了三種算法：①216-64-36=116；②216-（64+36）=116；③216-36-64=116。學(xué)生要從動(dòng)態(tài)的角度通過觀察、比較這么多種算法，得到其中的規(guī)律（從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)可以寫成這個(gè)數(shù)減去后兩個(gè)數(shù)的和），到底哪一種是最簡(jiǎn)便的呢？數(shù)學(xué)教師要及時(shí)正確指導(dǎo)學(xué)生：判斷多種計(jì)算方法中最簡(jiǎn)便的方法，要看具體的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，不能一概而論。

三、順學(xué)巧導(dǎo)，促進(jìn)適合教育

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”他主張以師生共同談話、共同探討問題而獲得知識(shí)為特征的問答式教學(xué)法，被稱之為蘇格拉底式教學(xué)法。對(duì)于學(xué)生而言，順應(yīng)身心發(fā)展的才是適合的，面對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)方法才會(huì)積極、快樂學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，采用蘇格拉底式問答法順著學(xué)生的回答思路啟發(fā)學(xué)生的智慧，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)控，導(dǎo)出課堂的魅力空間，形成一種快樂的教育氛圍。

例如：“觀察物體”一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過觀察、比較、體驗(yàn)到從不同位置和角度看到的不一樣的物體形狀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣，發(fā)展空間觀念，提高觀察能力與解決問題的能力。數(shù)學(xué)教師可以在講臺(tái)按照教材所示圖片放置圖形物體，讓三名學(xué)生A、B、C走上講堂，分別從前、上、右三個(gè)方向觀察圖形物體的形狀，然后進(jìn)行師生問答。師：A、B、C同學(xué)，你看到的圖形物體是什么樣子的？學(xué)生回答并描述所觀察到的形狀。師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？生：因?yàn)槲覀兯镜姆较虿煌煟荷钪心隳芟氲竭€有什么物體是這樣的？生：文具盒、橡皮擦、書本。師：那么，我們?cè)谟^察物體時(shí)最多可以看到幾個(gè)面？生：三個(gè)面。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)在以生為本、以學(xué)定教、順學(xué)巧導(dǎo)的策略下，教學(xué)效率會(huì)事半功倍。因此，數(shù)學(xué)教師平時(shí)應(yīng)多觀察學(xué)生表現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步不斷調(diào)整教學(xué)策略，使每一節(jié)動(dòng)態(tài)課堂的生成，形成一種動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。學(xué)生的發(fā)展推動(dòng)著教學(xué)策略的不斷改進(jìn)，教學(xué)策略的逐步提高與完善同時(shí)促進(jìn)者學(xué)生的身心健康成長。教師會(huì)成為一名懂心、多智、巧法、慧心及學(xué)生喜愛的師者，學(xué)生的綜合能力會(huì)得到相應(yīng)提高而為成為未來高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。

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